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浅谈学科整合与信息技术

中图分类号：f062.5文献标识码：a文章编号：

一、新课程理念下的教学观

信息技术与课程整合是我国本世纪基础教育教学改革的一个新

途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独

立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程整合，不是把信息

技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为

促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提

供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学

生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力

在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。由

此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学结构、实施创新人才

培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮

流。

二、信息技术与学科整合的内涵

所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合

于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥

教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以自主、探究、合作为

特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分

地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变

革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合

的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革

传统教学结构。

整合的三个基本点是：⑴要在多媒体和网络为基础的信息化环境

中实施课程教学活动。⑵对课程教学内容进行信息化处理后成为学

习者的学习资源。⑶利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

信息技术的飞速发展，网络资源的丰富性和共享性，都冲击了传

统课程的资源观。信息技术与课程整合都给课程资源带来了变化。

课程资源的物化载体不再是单一的书籍、教材等印刷制品。还包括

网络以及音像制品等。这就要求教师要与时倶进、提高自己对课程

资源的获取、筛选、开发和整合能力。在课堂教学中整合信息技术，

一切是为了学生的学、以信息技术为辅助工具、以研究性学习为途

径；以各学科为载体，让学生学会学习。

三、信息技术下的课程资源获取

信息技术下教学资源的获取途经大体可分为以下几种：利用原有

的各种教学资源，远程教育资源、自主开发必要的教学资源或购买

商品化教育资源。原有的各种教学资源可在图书馆、科技馆、博物

馆、乡土资源等方面获取。现有的网络教学资源可在综合性门户网

站、专业性门户网站、个人或机构的教育网等网站获取。

大量的网络资源，提供的各种服务功能，可以很方便地收集大量

包含有教育信息的资源。例如，教学中需要的多媒体资料、多媒体

课件、学科教学的最新发展动态、各种问题的解答等等。

四、学科整合与信息技术应用模式

幻灯、投影、录音、广播、计算机、网络等现代教育媒体；特别

是当代多媒体，网络等教育技术的应用，强烈地冲击着传统的教育

模式。而现代信息技术与课堂教学整合的应用模式大致可以分为创

景导学模式和网络教学模式。

创景导学模式是教师运用多媒体再现或创设具有情绪色彩的生

动形象的场景。激起学生以深刻的印象。促进学生掌握观、听、记、

思考、记忆记法的课堂教学模式。网络教学模式具有易激发学生的

兴趣，促进学生创造性的发挥。针对不同层次的学生提供不同形式

的教学，不受时间和空间的限制。

所谓整合就是根据学科需要，充分发挥以计算机为主体的信息媒

体的工具性功能，使其有机地融入学科教学中，从而提高教学质量。

五，学科整合的误区

现实中，有的教师过多地依赖信息技术，特别是公开课，简直成

了多媒体信息技术的天下，也不管课堂内是否有必要使用信息技

术，更不顾信息技术的出现是否在恰当的时机，一味地追求信息技

术的效应，结果事与愿违。

以计算机为核心的信息技术的发展是非常迅速的，而信息技术应

用于教学，重在其实用价值，并非其技术含量的高低。如在教学课

件的制作中，使用简单软件即可完成的课件就没有必要采用其他更

高级的软件，只要达到预期的效果即可。也可以发挥网络的优势，

使资源共享。但在实际应用中，有的教师制作课件，特别是一些课

件的评比，一味地追求最新的高科技，认为软件越高级，会的人越

少越好。把教学课件搞成信息技术成果展览，其实，这偏离了信息

技术辅助教学的初衷。

做为教师的我们应该以学生的学为中心而制作的课件。教学过程

中，学生是主体，教师是主导，教师无论采用什么样的教学手段，

这一点是永恒不变的。信息技术作为现代教学辅助工具，为教学注