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《比例尺》教学案例

教学内容

北师大版小学数学教材六年级下册第30～32页。

教材分析

《比例尺》这节课采取小组合作的学习形式，通过学生动手实践、操作，得

出求比例尺、实际距离、图上距离的计算方法。在学习过程中，通过学生的合作

探究掌握有关知识，使学生体会到成功的喜悦，同时，培养学生的数学应用能力。

学情分析

这节课是学生在学习了化简比的基础上学习的，比例尺对学生来说也许并不

陌生，生活中经常在不知不觉地接触它，像看

中国地图，看设计的图纸，看照片……但对它的意义可能不理解，而且这部分知

识也比较抽象，不易理解，所以学习起来比较枯燥。

教学目标

知识与技能

1．使学生理解比例尺的意义，学会求平面图的比例尺，以及根据比例尺求

图上距离和实际距离，并能应用它解决生活中的实际问题。

2．使学生通过操作、观察、思考等数学活动，发展学生的思维能力，解决

实际问题的能力和实践操作能力。

3．结合问题情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，能积极参与数学

学习活动。培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想

感情。

过程与方法

通过观察操作的活动，让学生经历认识比例尺的过程，掌握其特征。

情感、态度与价值观

培养学生养成认真计算的习惯，使学生感受到学习源于生活，培养学生积极

思考的习惯。

重点难点

重点：结合具体情境理解比例尺的意义。

难点：应用比例尺解决实际问题。

教具学具

教具：直尺、地图、多媒体课件

学具：直尺、铅笔

教学过程

一、谈话导入

师：前面我们学习了比例的知识，比例的知识在实际生活中有哪些用途呢？

生1：可以放大或缩小图形。

师：请同学们看一看我们教室有多大，它的长和宽大约是多少米？这些任务

昨天下课时我就布置好了，你们动手量了吗？

生2：长大约8米，宽大约6米。

师：如果我们要绘制教室的平面图，若是按实际尺寸来绘制，需要多大的图

纸？可能吗？

生3：需要长8米，宽6米的图纸，不可能。

师：如果要画中国地图呢？

生4：更不可能有这样大的图纸。

师：为了解决这个问题，人们就想出了一个聪明的办法：在绘制地图和其他

平面图的时候，把实际距离按一定的比例缩小，再画在图纸上，有时也把一些尺

寸比较小的物体（如机器零件等）的实际距离扩大一定的倍数，再画在图纸上。

不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离的比，这就是比例的知识在实

际生活中的一种应用，今天我们就来学习这方面的知识。（板书课题：比例尺）

设计意图：首先抓住学生急于认识比例尺的心理，充分利用学生身边的生活

资源，也可以让他们拿出自备的地图，找一找地图上的比例尺，再猜一猜它的意

思，然后再带着问题进行学习。

一、创设情境，探究新知

1．教学比例尺的意义。

设计一座厂房时，在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距离。求

图上距离和实际距离的比。

这道题告诉我们什么？（在平面图上用10厘米的距离表示地面上10米的距

离）要我们做什么？（求图上距离和实际距离的比）

图上距离：实际距离

设计意图：既引起学生对学习比例尺的浓厚兴趣，又让学生

通过亲身体验来走近数学，点拨学生自己悟出算理和规律的奥秘，获得知识。

图上距离知道吗？实际距离也知道吗？各是多少？

图上距离：实际距离

10厘米：10米

能直接化简吗？为什么？这两个数量的单位不同，所以先要把它们化成相同

单位，再化简。

是把厘米化作米，还是把米化作厘米？为什么？（因为把米化作厘米后实际

距离仍是整数，计算起来比较方便，所以要把米化作厘米）

10米等于多少厘米？学生回答后，教师把10米改写成1000厘米。

现在单位统一了，怎样化简？教师边说边擦掉10和1000后面的单位“厘米”，

并加上“：”。

板书成如下形式：图上距离：实际距离

10：1000

集体订正后，教师写出这道题的“答：……”。

说明：因为在绘制地图和其他平面图时。经常要用到“图上距离和实际距离

的比”，我们就给它起，一个名字叫做“比例尺”（图上距离：实际距离＝比例尺）