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《乘法口诀表》教学反思

《乘法口诀表》教学反思篇1

昨天我们学习了口算乘法，这是在上学期两位数乘一位数笔算的基础上进行

的。

在教学15×3时，我让孩子们说说你是怎样口算的？生1：把15分成10和

5，10×3=30，5×3=15，30+15=45。生2：我是想笔算的过程，3乘5等于15，

向十位进1在个位写5，1乘3得3，再加进位1等于4，所以15×3=45。接着

口算150×3，120×30我还是让会口算的学生说说口算方法，然后让中等生和学

困生说，最后总结口算方法。

通过课堂上的提问和练习，我觉得效果还可以，想着这么简单的口算，孩子

们应该没有问题。于是在午自习时，我们做了一次作业。批改过后我发现班里有

三分之一的学生掌握很好，三分之一的学生会算错1、2道，另外三分之一的学

生错的比较多。

这引起了我的反思：这么简单的口算为什么学生掌握的不好？回想自己的课

堂教学，我觉得问题出在：我只是让学生说了口算方法，思维敏捷的学生一听就

会，这对他们来说就是小菜一碟。可是对于另外一些反应较慢，空间想象能力差

的学生来说，就有了难度。要是在教学时，我能利用方块图或实物图，以直观表

象作为支撑，数形结合，引导学生亲历建构数学模型的过程，帮助学生理解算理，

掌握算法，效果可能就好多了。

根据学生口算能力较弱、方法掌握不熟练的现象，我又进行了一次口算练习

课。首先进行简洁的口算训练。先让学生说算法，然后出示相应的图片帮助有困

难的学生理解算理，接着在一步步的练习中掌握算法。最后在具体情景中巩固口

算方法，培养解决问题的能力。

第5题和第9题用“开火车”的形式，比一比哪列火车开得快？使学生集中

注意力，以“争当最快小火车”为动力，培养集体意识，提升口算能力。第6

题以学生喜欢的糖葫芦为载体，继续训练两位数乘整十数，并学会用“单价×数

量=总价”的数量关系解决问题。

第10题让学生利用“速度×时间=路程”的关系式解决（1）、（2）两个问

题。第（3）小题是供有余力的学生解决的。教学时我让学生在充分读题的基础

上进行思考，然后说说自己的解题方法。李响是我们班比较聪明的学生，他站起

来说：“先用20×22算出羚羊跑的路程是440米，再用20×31算出豹子跑的路

程是620米，620―440=180米，180＞150所以豹子能追上羚羊。”这时刘紫征

的小手还不放下，我问：“你还有其他方法吗？”只见这孩子胸有成竹地说：“先

用31―22=9米，算出豹子每秒比羚羊多跑9米，再用20×9=180米，180＞150

所以20秒后豹子能追上羚羊。”刘紫征刚说完，吴耀辉就迫不及待的站了起来，

说：“我还有一种方法也能解决这个问题，前两步和李响说的一样，先算出羚羊

和豹子20秒跑的路程，然后用羚羊跑的440米加上150米等于590米，小余豹

子跑的620米，所以豹子能追上羚羊。”我真的没想到孩子们能说出这么多的解

题方法，不禁竖起大拇指说：“你们真是太棒了！老师只想出1种解题方法，你

们竟想出了三种。看来还是团结起来力量大啊！”

说实话，课前我在看这道题的时候，只想到用两者间的速度差乘时间得出追

及路程（刘紫征说的方法）这一种方法，没有多想。孩子们一说我才想到原来还

有这么多的解决方法啊！看来平时鼓励孩子用多种方法解决问题的做法是对的。

孩子们又给我上了精彩的一课！

《乘法口诀表》教学反思篇2

口算乘法教学反思

这节课的教学对学生来说并不难，都是在以前学的乘法的基础上再学习的，

所以我始终以学生为主体展开活动，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式

总结出口算整十、整百数乘一位数的方法。让学生在具体生动的情境中学习计算，

培养学生对数学的`兴趣。计算本身是枯燥乏味的，机械的训练更使学生厌烦，

这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此适当地创设一些具体生动的学习

情境，挖掘身边的生活字元，让学生在一种愉悦的氛围中来学习多位数乘一位数，

使他们感到学习数学是有趣的。因此，教学中我首先借助教材的主题图，为学生

营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，使学生主动参与数学活动，发现问

题、提出问题、解决问题。最后的练习设计“我会填”、“谁大谁小”、“数学

小博士”，以贴近学生生活的，喜闻乐见的形式呈现，使