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探析化学学科促进学生深入思维的连续性问题情境的教学模式

一、问题的提出及其涵义

1.1问题的提出

我国高中化学新课程标准中明确提出，要求立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，理解化学对社会生产生活中的作用，通过学习化学以及通过化学的视角认识社会以及社会生活，着眼于通过化学学科本身的发展来提高学生作为社会公民的科学素养，构建以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系川。从这样的视角去认识社会生活，所以在化学学科学习的过程中的主要改变在于:我们会发现教材更加注重理论与实际生活所发生的密切联系，真正做到了学以致用，如粗盐提纯、尿糖蛋白质的检测、血糖的检测，如何去除瓜果蔬菜中残留的农药等等一系列的与生活实际相关的一类问题，那么在教育的主要发生场所的课堂教学过程中，充分发挥学生的主体地位，适应学生的个性发展需要;在主体地位的基础上努力拓展学生思维多元发展的空间，合理的设置多样化的化学课程模块，不断努力开发多模式的课程资源，适应新课改的新要求，那么在新课改的基础上教师如何通过其主导作用让学生充分发挥其中的主体地位是主要的过程，教师在整个过程中则变成了引导者，启发者，而取代了传统意义上的知识的传授者。所以教师通过以化学实验为主，以知识问题化，问题的情景化教学模式设置多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，对学生的创新能力、实

践能力进行积极的，有意义的培养，在教学过程中强化科学探究的意识，促进学生的学习方式的由被动的接受向主动探究过程转变，在培养学生的创新精神和实践能力的基础上以及进一步通过化学知识的学习潜移默化的对学生深入性思维的培养，不仅充分体现化学课程的新理念，更体现了学习化学学科本身的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。在此基础上会为化学教师创造性的进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业化发展。师生之间发生了角色的转换与衔接，不仅在新课程的背景下有着不可忽视的作用,同时学生在自主的探究性学习中增加了学生与学生之间的互动，学生与老师之间的互动，学生与教材之间的互动。在满足学生自身发展需要的同时，同时也满足了化学教学的新理念。

在以课堂为主要场所的教学活动中，通过化学学科的教学而达到对学生思维深入的发展，教师可以将所要学习的知识问题化，将问题设置在学生所熟悉的生活情境中来。在学生感受到化学是来源于生活，可以通过所学的知识来解决想要解决的问题，学生在感知生活处处是化学的这样事实以后,这样就促进了学生学习化学的兴趣。学生不仅仅是学习到了化学知识的概念，而是将“概念”内化，即:不仅仅是学习了化学，而是学到了化学对于现在以及将来人生态度价值观的改变。通过学习化学知识而丰富了视野。在连续性问题的情境之下的过程中逐步建构学生思维的由浅入深的发展，同时学生通过层层递进的连续性教学情境模式下构建了学生的知识、技能、过程、方法，以及升华到情感态度价值观的发展，拿邵了徐学封学

的课程日标体蔡。

1.2基于通过化学学科问题连续体对于促进学生深入思维的基本涵义

通过对化学学科的问题连续体促进学生的思维深入发展，首先要确定两个问题，我们怎样设置有关问题，问题的连续性是怎样的。在本次研究中，笔者采用了以实习期间在初中化学课堂为实验的对象，通过以人教版初三化学第五单元《化学方程式》课题二《如何书写化学方程式》为木次实验的前期铺垫，以第五单元课题三《利用化学方程式进行简单的计算》作为本次研究的切入点以及实证研究的支撑材料。通过实验有关的材料以及数据我们来从中看出学生思维的变化点以及可观察到的学生思维变化。在化学教学的过程中，以问题设置相关的与实际生活相关的生活情景，将知识问题情境化，让学生从情境中感知问题和解决问题，这样首先我们不仅仅达到了化学教学的三维目标中的化学理论基础知识的掌握，更加培养学生分析问题解决问题的能力;有目地的设置一些问题，学生能够对问题的本身产生兴趣。在教师的指导下，学生作为真正的教学活动中的主体，学生主动解决发现问题的过程中;实现思维的深入多元的整体发展。化学作为一门以实践为基础的科学学科，通过教师的目的性的教学情境设计，学生能够主动地探究问题解决的过程，学生自主性学习思维，有效解决问题的思维发展。

在解决问题的过程中实际上是学生暴露思维的过程，同时在这个阶段也是

发展学生思维的有效手段。在整个课堂的教学活动中，“教学相长”就说明教师和学生都是思维不断深化的过程。在问题的设置中，教师也要把自己化成学生的角色，教师把自己设置于问题的情境中，然后找到问题，再从中走出来的过程，这期间也是学生看到了教师