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Unit3Lesson3教学设计

【内容来源】人民教育出版社（一起点）六年级下册Unit3

【主题】DailyLife

【课时】第3课时：Lesson3

一、本课教学目标

1.通过听、说、读、写等形式的语言活动，帮助学生复习前几册有关KeepingHealthy话题的重点词汇和功能句，培养学生综合运用所学语言知识进行交流的能力。

2.引导学生就所听或所读信息与他人展开对话交流。

3.引导学生仿照阅读文本写几句话，给B项图中人物提出健康建议。

教学建议

A.Listenandmatch.

1.知识竞赛，热身引入

首先，教师准备好有关KeepingHealthy话题的若干词汇，如：eatmorevegetables,drinkmorewater,eatfruiteveryday,eattoomuchcandy,eattoomuchice-cream,stayuplate等与在纸条上，扣在桌子上。

然后，将全班学生分成若干小组进行比赛。要求学生轮流翻开词条，根据词条上内容，依据健康知识进行判断，对身体有好处的行为，用Youshould…陈述，对健康有害的行为，用Youshouldn’t.陈述。

2.听前做好准备

请学生看图，辨认两位主人公，明确其姓名。然后阅读两侧的文字，熟悉其内容，并据其预测听力内容。

最后，明确听力任务：把每条建议与相关的人物相匹配。

3.完成听力任务

(1)听录音，理解大意教师第一遍播放录音，请学生先不要急于动笔，而是仔细龄听，捕捉大意，验证和修正刚才的预测。

(2)再次听录音，连线

教师再次播放录音，请学生边听边将主人公和与其相关的句子进行连线。

(3)再次听录音，订正答案

首先请学生边听录音边检查和修正答案，然后通过随机抽取学生作答的方式，公布正确答案。

B.Lookandtalk.

1.设计病历单

教师结合A项内容设计一份“病历单”，第一栏为：problem，第二栏为：suggestions，

供学生在下一步活动中使用。

2.“模拟医院”

教师带领学生开展“模拟医院”的活动：三人为一个小组，一名扮演“医生”，一名扮演“助手”，一名扮演“患者”;“患者”从B项四张图中选择一张，扮为该病人，去找“医生”就诊，“医生”和“助手”共同给予“患者”建议，并填写在上述“病历单”中，小组之内可以互换角色轮流扮演。

Tips:

1.为了提高学生参与的热情，若有条件，可以提前准备一些真实的病历单和医生的服装等。

2.教师可以在B项图片之外，再补充一些其他症状。最好请学生课前自己准备。

C.Readandwrite.

1..读前准备

教师组织学生阅读C项对话后的表格，对于所缺信息，请小组合作进行猜测，看看谁能将语句合情合理地补充完整。

2.阅读并填表

教师给学生充分的自主时间，请其认真阅读对话，并根据对话将表格填写完整。可以提醒学生，在第一次阅读时，先将与答案有关的文字圈出来。然后根据情况，或将圈出的文字直接填人表格（直接答案）；或将相关文字和信息进行综合提炼后填入表格（间接答案），从而培养学生分析总结问题的能力。如：

(1)Don’teateveryday.(间接答案）

(2)Eatlessand.(直接答案）

(3)Don’twatchtoomuch.(间接答案）

(4)Don’tplayfortoolong.(间接答案）

(5)Eatmoreand.(直接答案）

(6)Keepclean.Washandbrush.(间接答案）

(7)Exerciseatleast.(直接答案）

(8)Getenoughandbehappyeveryday.(间接答案)

Tips:

1.此部分练习有一定难度的，教师在核对答案时不宜直接说出答案，而要带领学生体会如何筛选和综合各种信息，以逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。

2.上述每个问题之后都标注了“直接答案”和“间接答案”。“直接答案”是指学生通过在原文中搜索，能直接找到答案的问题；“间接答案”则需要学生联系上下文，进行综合提炼才能得到的答案。教师在指导学生时应针对不同问题采取不同策略。

D.Let’swrite.

教师请学生从第26页B项图片中任选一幅作为写作素材，对图中病人提出建议。由于学生在A，B两项已经进行了大量的口头练习，此处的写作应该困难不大。

Tip:此项可以与B项结合在一起操作。

备选活动

健康生活方式大调查

教师组织学生寻找身边生活方式最健康的人。

第一步：组织学生设计调查问卷，可首先确定调查问卷所涉及的内容，如：日常作息、日常饮食、锻炼习惯、卫生习