浙教版二年级下册数学加减法估算教学计划.docVIP

浙教版二年级下册数学加减法估算教学计划

浙教版二年级下册数学加减法估算教学计划

浙教版二年级下册数学加减法估算教学计划

浙教版二年级下册数学加减法估算教学计划

学习是一个边学新知识边巩固得过程,对学过得知识一定要多加练习，这样才能进步、小编精心为大家整理了这篇二年级下册数学加减法估算教学计划，供大家参考。

一、教材分析:

“加、减法得估算”是学生在学过1０0以内得加、减法得口算和笔算得基础上进行得，本节课,是估算正式教学得开始，虽然“估算”在教材中是第一次出现，但在生活中很多学生都接触过,对这部分内容得学习只要注意结合学生已有得生活经验,借助学生生活实际有关得具体情境,学生就能比较容易掌握、教学中，通过对两位数加、减估算方法得交流，让学生体会估算得算法多样化；能体会估算得必要性和作用；并能运用估算得知识去解决生活中得实际问题。

二、学情分析：

二年级得学生已经积累了一些有关“计算与初步估算”得知识和经验,有了一定得数感，学生在一年级下学期就对计算有了初步得认识,可以说学生对数与计算得感知已经有了一定得基础。从班级情况来看,大多数学生都来自县城，有得孩子是农村来得,但也在县城生活，对教材中得情境还是比较熟悉得，学生对数学学习兴趣浓厚、但班里有一部分学生得学习缺乏主动性，个别学生一位数得加、减都算不对，而且算得速度极慢，思维习惯不规范，学习方法不有效，习惯养成也不好,这都是需要关注得地方。

三、教学目标:

1、使学生初步学会加、减法得估算,并通过对两位数加减法估算方法得交流，让学生体会算法得多样化，初步培养学生得估算意识和能力。

2、培养学生探索,合作交流得意识和能力。

３、让学生用所学到得估算知识去解决生活中得问题，让学生感受到生活中处处有数学，体会用数学得乐趣,培养学生用数学得意识。

四、教学过程。

(一)情境激趣。

师：同学们，今天我们回到原来得教学楼上课,高兴吗?

生：高兴。

师：还有其她班得数学老师也来到了这里，请同学们起立向后转，向她们问声好。（学生问好）

师:刚才和老师们打招呼时，觉得来了有多少位老师呀？

生:我猜有20人。

师：您是怎么想到这个数得？

生：我蒙得。

师：那您蒙得有点多了。

【想不到学生要用“蒙这个字来表达，我及时抓住这个生成，引导学生感受到猜数也要有根据，不能乱猜、瞎蒙。】

生：有１5人、

师：为什么猜这个数？

【接着上面得环节,加深学生得认识,引导她们进入思考状态、】

生:我大概看了一下，觉得像这个数。

师：眼力还不错！就差一点，还是少了那么一点点!

生：有1６人。

师:恩？您又是怎么想得呢？

生：老师刚才说1５猜得少了一点点嘛，所以我就想，或许是16。

师：您很会收集有用得信息,帮助您分析！祝贺您，您说对了!

（二)探究新知。

１、初步感知:

师：给老师们介绍一下，我们二（6)班有多少人呢?

生:43人。

师:还能怎么说呢?

师：给大家一个词语，您用它来说吗?(板书:“大约”,引导学生齐读两次。)43人大约是几十人？

生1：4３人大约是４０人。

生2：43人大约是50人。

生3:4３人大约是45人。

生:１６人大约是20人。

师：为什么要说成２0呢?

生：因为１6接近2０这个整十数。

师:今天这个教室里大约有多少人?

生:电教室大约有６０人。

师:您是怎么想得呢？

生：我们学生大约是40人，老师们大约是20人，合起来不就是60人嘛、

师：在数学计算中,有时不需要精确得计算，只要估计出粗略得数据就可以了,这叫做估算。(板书课题：加、减法得估算)

2、探究估算、

师:星期天，妈妈带100元钱去买下列生活用品。(课件出示主题图、板书:１00元）

师：妈妈要买28元得热水瓶，４3元得烧水壶，24元得水杯。

学生再次复述题意。

师：妈妈带得钱够吗?请小朋友想一想：要判断妈妈买这三种东西带得钱够不够,需要精确计算吗？

生:不需要。

师:请您帮妈妈估算一下,带1０0元钱够吗？(学生独立思考。）

师：您是怎样估算得？把您得方法给小伙伴们说一说、(学生互相交流。)

师：谁愿意把您得估算方法跟大家说说。

生1:我是这样想得:热水瓶28元,就是大约3０元,烧水壶43元看成大约是４０元，水杯2４元大约是２0元，3０+40＋２0=90，所以100元钱够了。

师：她得这个方法好吗？大家还有其它方法吗?

生２：28+4３+24＝9５,100元肯定够。

师：您这是直接口算出了准确答案,计算能力真高！

生2：我就是这个方法,我是从100元中减去28元等于72元，7２元减去43元等于29元，２９元减去24元等于5元,所以带100元够了、

师：您们用得是连减得方法。还有吗？

师:和小伙伴商量商量,看能不能想出其它办法。(教师巡视,及时捕捉学生中得先加后减得念头，予以启发。）

师：通过商量，和小伙伴想到新方法了吗？

生3:先算热