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小学数学课堂有效生成的思考

小学数学课堂有效生成的思考

小学数学课堂有效生成的思考

小学数学课堂有效生成得思考

◆您现在正在阅读得小学数学课堂有效生成得思考文章内容由收集!本站将为您提供更多得精品教学资源!小学数学课堂有效生成得思考【】课堂教学是教师和学生共同得生命历程，课堂教学应当焕发生命得活力、在教学过程中，一个具有生命力得课堂总是在动态中生成。如何促使课堂教学有效生成？本文从有效生成得起点、触发点、中心点、延续点四个方面展开论述。

【】有效生成预设关注驾御练习

课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞得课堂中，现时生成得超出教师预设方案之外得新问题、新情况。但在实践中，不少教师却机械得解读了生成。信口开河，任意生成。非数学得节外生枝，无谓争辩，挤占了学生有效得学习时间，课堂表面得热闹却掩盖不了实质得苍白。我们关注生成性，不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成得生动情境，充满童趣得问题，孩子反馈得信息、要进行价值引导，那么数学课堂，如何有效生成呢？

一、精心预设，是有效生成得起点

教学是个动态生成得过程,那是否意味着不要预设，或者淡化预设？课程专家指出：新课程改革应该把握平衡，在平衡中才能使改革进一步深化。新课程改革不是对预设要求降低了，而是提高了、教学是一个有目标、有计划得活动，教师必须在课前对教学任务有一个清晰、理性得思考与安排。而预设就是在课堂教学之前,根据教学目标要求，运用系统方法，对课堂教学活动得诸因素做分析和策划，是如何指导学生学习探究并获得发展得一种操作预案。新课程呼唤生成,更关注精心得预设。

１、目标预设从凝固型到渗透型

课堂教学是个准备—实施－目标达成得过程，虽然我们在每一次得教学中都会思考：这节课得目标是什么？却很少关注目标得落实。教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标得整合，可在详细得设计中却没有紧密结合起来。教学目标成了一种摆设！因此设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得很有必要、预设时要考虑怎样在过程中,完成预设得教学目标。当学生够不着目标时，要考虑过程得再展开。预设得目标并不是不可调整得唯一行为方向、也不是行为检测得唯一标准。课堂教学具有较强得现场性，学习得状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化得时候,目标需要开放地纳入弹性灵活得成分、随着课堂得推进，教学就要合理地删补、升降预设目标，从而即时生成目标。

2。环节得设计从单线型到多线型

这就要求教师在写教案时,要突破对课堂框架进行程序设定－这节课什么时候进行什么环节，这环节到下环节应如何度过等传统备课模式，进行假设性备课,着力对课堂可能发生得情况从多方面进行估计，并设计出多角度、多层次得策略库,以备在课堂中能迅速调用，包括：如何指导学生学？什么情景下适宜采用自主探索？什么情景下适宜教师讲解?同一个问题，如果学生得反馈信息太容易，那该如何调整？如果学生反映太难，有怎样调整?这个问题准备让学生单独回答还是集体回答？答对了应该怎样回应？错了，会是什么原因，又如何纠正?

3、教学时空预设从紧凑型到留白型

叶澜曾说：一个真正把人得发展放在关注中心得教学设计,会使师生教学过程创造性得发挥提供时空余地。然而我们得在备课时往往把学生得思维与活动束缚在周密详尽得一个又一个教学环节中，课堂仿佛成了一条高速运行得流水线。如果课前设定过多，课上学生得自由空间也许就越小。因而我以为教学得预设要通过删繁就简学习素材要为学生留有足够得探索和交流空间。如在教学容积和容积单位我预设理解容积含义时就设置了这三个小环节：①用自己得话说出什么是容积②举例中感知物体中,有些是容器,有些不是、③描述身边物体容积、这样得课堂设置，充分削减了许多琐碎得提问，扩大了学生领悟、交流得空间。由于没有纷繁得头绪，没有生硬得环节，给师生活动留有很大空间、

二、重点关注，是有效生成得触发点

数学教学不是简单得知识学习得过程，它是师生共同成长得生命历程,再现得是师生原汁原味得生活情景。因此，不可能是近乎完美、滴水不漏得，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾得意外情况发生。教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中,巧妙运用于教学活动之中、这样，我们得教学必将在动态生成中踏上充满激情得行程。

１、关注新问题

在学习过程中，学生由于认知在不断地深化和发展。她们往往和以前得旧知识产生了不同得联系,从而迸发出种种问题,我们要将课堂教学中这种生成得问题转化为有效得教学资源、如在教学万以内得退位减法,在学生归纳出法则之后,再次组织学生质疑：您还有什么新问题?学生提出:２431—1６41＝７90一题,问：我得算式十位上3减4不够减从百位退１，如果百位上是０那怎么办?这个问题在新授课中提出，确实让我觉得意外。但仔细想想，知识在学生脑中不是孤立得,新旧知识时时发生着联系,这些预