谈谈对生本教育理念下实施差异教学的认识.pdfVIP

谈谈对生本教育理念下实施差异教学的认识

摘要：差异教学是一种“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上

得到充分发展”的教学方式，这种教学方式能更切实地贯彻和落实“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学

生”的生本教育的核心理念。作为一名一线教师要善于把学生的差异作为提高课堂教学效益的新的增长点，实施

差异教学，以实现“不求人人成功，只要人人发展”的目标。

关键词：差异教学；尊重差异；关注差异；照顾差异；利用差异；立足差异

“世界上没有两片完全相同的树叶。”这就意味着世界万物都是有差异的。现代生理学、遗传学、心理学等

研究表明，由于遗传素质、社会背景和家庭文化等因素的影响，学生的性格、学习习惯、学习能力、学生的心理、

情感等等也都客观存在着差异。

在传统的教育中，教师把“差异”看作是“差距”，总是尽可能地减少学生之间的差异，对不同的个体采用相同

的方法进行教学，形成了全班“齐步走”、“一刀切”的局面，导致有些学生“吃不了”，有些则“吃不饱”、“吃不好”，

学生成了规格统一的“产品”，极大地扼杀了学生的个性发展。还有教师打着发展学生个性的旗号将学生按照考试

成绩分为三六九等。在课堂上，教师把一些有思维含量的问题或活动抛给了一些比较好的学生，而一些简单甚至

没有思维含量的问题则给了一些学困生、后进生。这样的课堂看似热热闹闹，其实只有一部分学生得到了发展，

教师没有顾及一些能力较弱的学生的发展。有些学生因此对学习丧失信心和兴趣，自暴自弃，“破罐子破摔”，产

生厌学的情绪，反而阻碍了学生的发展。这些做法显然与素质教育的目标背道而驰。

而差异教学是一种“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充

分发展”的教学方式，这种教学方式能更切实地贯彻和落实“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生

本教育的核心理念。

作为一名一线教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重并关注差异，合理照顾和

运用差异，把学生的差异作为提高课堂教学效益的新的增长点，实施差异教学，以实现“不求人人成功，只要人

人发展”的目标。

一、尊重学生的差异，用发展的眼光看待学生

尊重学生的差异首先要认清学生的差异。孔子认为：“生而知之者上也；学而知之者次也。”这种观点是有局

限的，他所说的“因材施教”中的“材”仅仅指的是学生的智力水平和学习水平。而美国心理学家加德纳所提出的多

元智能理论则认为：人的智能是多元的，分为语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、

自然认知8种智能，每个人的各种智能水平的发展是不平衡的，不同孩子的智能优势各不相同。除此以外，学生

的个性偏好、知觉风格、抗干扰能力等方面都存在差异。因此，学生之间只有“不同”，没有“好坏”。

作为教师首先要树立没有永远的优等生、也没有永远的差生的观念，认真地对学生进行调查和分析，全面、

清楚地了解每个学生以及学生间的差异。比如，教师可以给每个学生建立一个档案袋，记录学生的优势智能是什

么，每个学生的爱好、学习风格、学习习惯、承载能力、学习的持久性如何等等方面的信息和其发展变化的情况。

这些信息为我们组织教学提供了必要的依据。教师可以根据学生的这些信息，结合不同的教学内容为学生设计弹

性的、动态的学习小组。如，在教学Hobbies时，教师没有以成绩为标准设置以优带差式的小组，而是在课前对

学生的爱好作了调查，在给学生分组时除了考虑学生的学习风格和智能水平外，还有意将不同爱好的同学分在同

一个学习小组，为教学活动中的信息交流作铺垫，以此促进每个学生的发展。

二、关注学生的差异，用科学的态度制定目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。它具有指向性、选择性、整合性和可测量性。在课堂

教学中，教师总是针对某个教学内容，制定同一水平的教学目标，以期望学生达到相同的结果。要让不同层次的

学生通过一堂课达到相同的结果，是不现实的。换句话说，教师制定的目标只适合部分同学，而另一部分学生就

是在无目标的状态下进行学习。这就完全忽视了学生的差异性，是对另一部分学生的不负责任。

作为教师，我们要在对学生科学评估的基础上，准确地把握学生的“潜在发展水平”，把教学目标细化、层

次化或者可以设置保底目标和提高目标，引领各个层次的学生学习。比如，在教学6Bunit3Askingtheway时，我

们的目标可以这样设置：

1.A.通过模仿和练习，能与同伴一起朗读对话。

B