高中语文比较阅读教学的情境创设——以选择性必修下册第一单元为例.pdf

专论平台

高中语文比较阅读教学的情境创设

——以选择性必修下册第一单元为例

□徐大涛

摘要：在新课标、新教材以及大单元教学的背景下，比较阅读是更务实的教学方式，情境教学是更有效的载

体。在统编版高中语文教材选择性必修下册第一单元的教学中，可以通过创设情境，从文本基本信息、相关主题表

现、多样呈现形式等角度进行比较阅读，探寻新的语文教学策略。

关键词：高中语文；比较阅读；情境创设；策略

语文的教学形态要转型，由过去的讲读课文到现作时心灵与世界之间的相互碰撞，学会从丰富的生活

在的完成任务，由过去的设置问题到现在的组织活动，中发现诗意，体悟诗歌的价值。聚焦“诗意的探寻”这

由过去的单讲内容到现在的创设情境。这种转型，即一单元主题，按照题材特征，重新组织本单元的选文，

由“课文—问题—内容”向“任务—活动—情境”的转以比较阅读方式开展学习活动，实施教学。

型。本着“以学为主，互动生成”的宗旨，我们要掌握新2.选定比较角度

的理念，即以“任务”为导向，以“活动”为主线，以“情比较阅读的角度选择大致有三个方向：第一，依材

境”为载体。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年料来源，如单元内比较、课内外比较等；第二，依文本内

修订）》（以下简称“新课标”）指出，“语文实践活动情境部特点，如主题比较、背景比较、风格比较、结构比较、

主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情手法比较、形象比较、技巧比较等；第三，依作品类型，

境”，这里的“情境”不止于再现单篇的文本情境，而转如同作家作品比较、同体裁比较、同题材比较、同风格

向设计更具有整合性的主题阅读、比较阅读、专题阅比较等。本单元七篇古诗词，从《诗经》到宋词，顺流而

读、项目学习等方式。下，风格多样，选择的角度、切入点较多，可以是字词、

本文以选择性必修下册第一单元为例，谈一谈在人物、意象、意境、情感、表达、背景、风格、阅读感悟等。

比较阅读教学中进行情境创设的策略。3.联系教材群文

一、“比较阅读”的实施原则统编教材的单元课文是单篇与群文相结合的，这

“比较阅读”需要紧紧抓住文本间的“同”与“异”两就给比较阅读提供了好的实施条件。通过梳理本单元

个特征，既要“同中寻异”，吃透单篇，让学生找到单篇学习任务，我们整理出了单元课文、群文间的联系。

的特征，发现其中的独特文本价值，又要“异中求同”，

篇目比较点学习任务点、情境设置点

抓住相关的联系，找到共性或规律性的东西。这意味

着学生不得不主动学习、积极学习、深度学习，才可能《氓》相似的爱情，字词，人物，内容，

真正地提高学生的语文核心素养。《孔雀东南飞》不同的悲剧感悟，语言实践

1.把握单元目标《离骚》

本单元属于选择性必修“中华传统文化经典研习”《蜀相》相似的忧伤，诵读，情感，

不同的性格风格梳理，语言实践

学习任务群，内容为中国古典诗歌。中国是诗的国度，

《扬州慢》

诗