历史学科核心素养PPT教学课件.ppt

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，区别只是在于解释的正误、深浅。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。*（4）试题体现历史解释孔子是儒家学派创始人，汉代崇尚儒学，尊《尚书》等五部书为经典，记录孔子言论的《论语》却不在“五经”之中。对此合理的解释是A．“五经”为阐发孔子儒学思想而作 B．汉代儒学背离了孔子的儒学思想C．儒学思想植根于久远的历史传统 D．儒学传统由于秦始皇焚书而断绝*家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。*（5）试题体现家国情怀材料一到1941年冬，虽然约150万犹太人已被枪决，纳粹分子仍感到这一缓慢笨重方式的效率有许多地方需要改进，并且他们发现这对士兵的士气也不好。有组织杀害的机构化建立在工作分工的基础上，并在专门为此目的设计的特殊装置里完成。它将行刑者同受害者的距离拉大——这是一场如此大规模灭绝计划中不可缺少的一种心理优势。这一大规模官僚及工业化屠杀世界的“首府”是奥斯维辛。——摘自巴尔纳维《世界犹太人历史》材料二纳粹屠犹事件无疑是人类历史上发生的一起暴虐的屠杀行径。从本质上说，这一由纳粹德国实施的对犹太人的大屠杀是对人类文明基础的否定。尽管中国远离欧洲，但对纳粹屠犹事件还是表现出了应有的关注。纳粹屠犹研究为中国人民提供了一种极为有价值的参考，使他们可以一个新的角度重新审视侵华日军对中国人民的屠杀。——摘编自徐新《纳粹屠犹研究在中国》据材料一、二并结合所学知识，指出纳粹屠犹和侵华日军屠杀中国人的罪恶实质，深入思考二战期间德日法西斯罪行的警示意义。*实质：反人类；反文明。意义：增强正义战胜邪恶的信念；勇于与邪恶势力斗争；警惕否认法西斯罪行的企图。*高中历史发展核心素养*讲两个问题：概念与实践一、核心素养与历史学科核心素养二、关键环节在于实践落实*联合国教科文组织（UNESCO）（2003）：教育五柱一、核心素养与历史学科核心素养***台湾地区《十二年国民基本教育课程纲要》（2014）：3类9项核心素养*素养强调知识、能力、态度的统整，强调反省思考、行动与学习。素养是有机联系的整体，其中态度因素特别重要。?能力是与生俱来的，也可以是后天形成的；素养则是“可教、可学”的、经由后天学习获得的，通过人为教育加以规划、设计、培养而长期习得的。素养是可以测评的。?素质是素养的上位概念。素养离不开对素质发展的整体把握，核心素养是少而精的。有专家认为：素养=（知识+能力）态度素养、知识、能力、态度等概念不同*核心素养体现教育的高质量知识和一般技能的学习，所注重的是低级素养，如死记硬背、题海战术等。核心素养是从单一的知识、技能转向学生面对未来生活所应具备的综合素养的培养，是对以往课改的延续、总结与提升，它指向高级素养。学生的全面发展需要高级素养，国家参与国际竞争需要高级素养。核心素养必须从小培养?核心素养需要从小开始进行长期的培养。提升教育质量、实现立德树人，都应以核心素养来引领。核心素养的提出，使我们的教育目标更明确，那就是为学生未来10年、20年会成为一个什么样的人打下扎实的基础。*2016年9月颁布的《中国学生发展核心素养》，明确由文化基础、自主发展、社会参与三个方面引领，构建起全面发展的人。如果说，一般素养是为公民的基本生活之所需的话，那么，核心素养则为公民优质生活之所需，因为它是一般素养的高度凝练和核心内核（精髓和灵魂）。核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，是可学习、可培养、可塑造、可测评的。*核心素养是一系列知识、技能与态度的集合体，是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的素养。