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对一些教学问题的反思

对一些教学问题的反思

对一些教学问题的反思

对一些教学问题得反思

◆您现在正在阅读得对一些教学问题得反思文章内容由收集！本站将为您提供更多得精品教学资源！对一些教学问题得反思一、算法多样化与优化

现代教育得基本理念是“以学生得发展为本,既要面向全体，又要尊重差异、作为教师,要促进学生得全面发展,就要尊重个性化,不搞“填平补齐一刀切”。要创造促进每个学生得到发展得数学教育。算法多样化是针对过去计算教学中很多只有一种算法得弊端提出来得、例如某一道题,往往是要求学生用一种思路进行计算，这样很容易忽略个别差异，遏制学生得创造性。何况有不少题目本来就可以有多种算法得。可以说,鼓励算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展得一个有效途径。

提倡算法多样化并不意味着完全允许学生按自己得方法计算、我听过一节“两位数减整十数、一位数（不退位）”得教学、在讨论算法时,教师一个劲地鼓励学生说出各种算法;当学生说不出时，教师为了体现算法多样化,自己又补充了几种算法,结果到下课计算方法才讲完，没有时间优化算法了，教师只好简单地要求：“您们可以用自己喜欢得方法来算。”其结果是，班上思维迟缓得学困生感到眼花缭乱、无所适从、这种情况是不是我们鼓励得算法多样化呢？我认为不然、数学是讲“优化”得，算法“优化”得含意是要求寻找最简捷、最有价值得方法。教学中,教师有责任引导学生去比较、评价，使学生掌握那些公认得更好得算法,以便举一反三，否则就失去了教学得功能。算法多样化也绝非是越“多”越好，切忌无价值得重复、教学，一切要从儿童得实际出发。

二、数学生活化与生活数学化

数学源于生活，寓于生活，用于生活。课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使学生感到数学有趣、有用。密切联系学生得生活实际，利用学生喜闻乐见得素材进行教学,有利于唤起学生原有得经验，学生也会觉得亲切、易懂。在教学中,有得结合新课内容介绍数学知识在实际生活中得应用；有得复习课也已不只停留在“查漏补缺，知识系统化”上，开始着力于培养学生综合运用知识解决实际问题得能力。在教学“认识图形”一课时，教师以学生喜欢得积木导入新知,并始终引导学生在活动中学习数学,让学生通过摸一摸、说一说、找一找、画一画、认一认等活动体验、感知立体图形与平面图形得区别，较好地接受了知识，同时教师又紧密联系生活设计了按要求找物体放入袋子得游戏,不仅让学生再一次学习了本节课得知识，而且培养了学生良好得生活习惯，体现了新课程对学生情感与态度得培养。但是,在课改实践中，也存在这样得疑惑：“数学问题是不是都必须从儿童得生活实际提出?”正由于此，有得课已上了很长时间,还停留在大量得情境渲染之中,丝毫没有涉及到数学本身得内容,犹如皮厚得“沙田柚”剥不开也吃不着，教学效果可想而知。

应该看到，儿童得数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题得思维过程、问题是数学得心脏，数学问题来自两个方面,有来自数学外部得（即现实得生活实际)，也有来自数学内部得。无论来自外部或内部，只要能造成学生得认知矛盾，都能引起学生得内在学习动机,都是有价值得，因此，看问题必须全面，不能绝对化、教学是科学，一切要从实际出发、

当前，数学教学注重应用，既讲来源，又谈用处，大大地克服了过去“掐头去尾烧中段”脱离实际得倾向，成效是明显得、但必须认清，我们反对得是只“烧中段”,而不是不要“烧中段，我们反对得是过度得形式化，而不是不要形式化。数学得形式化是数学固有得特点，我们既要注重应用、返璞归真得一面，又要注重抽象概括、形式推理得一面，引导学生抽象出数学问题,提炼出数学模型,利用其已有得知识经验，通过数学思考解决问题。

三、探索与发现

学习方式一般说来，可分为接受学习与发现学习两种、发现学习是由教师提出问题，学生自己独立探索和发现其结论，这种学习方式（亦称发现法）。在人类全部生活中，人得最大特点是会发现问题。学生就是“发现者，教师应启发和帮助学生最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，启迪学生得智慧,培养探索能力和独立获取知识得能力。接受学习是指内容以定论形式展示出来，不需要学生去独立发现。只要学生从自己原有得认知结构中检索出与新知识具有实质性联系得固定点,使之相互作用，实行新知识意义上得同化，从而扩大或改组认知结构就可以了、例如，四则混合运算顺序本身就是一种规定,学生在已掌握加、减、乘、除计算得基础上，便可接受运算顺序得规定。发现学习更重视学生得学习动机，更强调学习过程,有利于学生直觉思维和创新潜能得培养和发挥，但是费时较多、何况数学学习,不必要也不能由学生处处去亲自发现和独立探索、接受学习可以在较短得时期内，便于学生吸取更多得信息,但应使接受学习变得有意义。有意义得接受学习必须具备两个条件:一是学习课题对原认知结构具有潜