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《高中数学有效课堂教学》研究课题结题报告

我组申报了课题《高中数学有效课堂教学》研究,经过近一年的实验与探索我们在学

生学习小组的培训、小组成员的建设、学习小组的具体运行以与评价方面取得了一定

的收效.现就课题的实践情况总结如下:

一、背景与意义：

课程改革的关键在实施,而实施的关键在课堂.受传统知识本位、考试本位的影响,

当前学科教学尽管改革不断深化,课堂的人文性有所加强,但学科教学效率低下的现

状没有得到根本性变革,教什么〞和怎么教〞两个问题都没有得到解决,课堂教学

的同质化现象比较严重,教师问题意识偏弱,反思意识有待强化.在一种取向于功利,

止步于文化的教学生态背景下,课堂教学改革的动力机制仍然缺失,学科的特色难以

凸现.##省20##秋季全面进入高中新课程实验,可高中学科课堂仍然滞留于传统学科

教学的框架之内,未能摆脱服务于高考的惯性思维.在具体的学科教学实践中,对新课

程背景下高中学科新课堂教学和传统课堂教学的区别,新课程标准下高中学科课堂教

学的任务,高中学科课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰.在新课程实施

的具体过程中,我们的学科课堂教学面对大量的矛盾和困惑,没有达成实施课程标准

的有效路径,因此我们提出新课程标准下高中学科课堂有效教学研究〞课题,开展实

验研究,探讨高中学科课堂有效教学的基本形态,以期达成实施新课程标准的有效路

径和方法.

二、核心概念界定

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学

理念,是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,获得了预期的进步

和发展,实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展.主要包含三个基本要素：⑴有

效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致,体现教学的目标达成性；⑵有效

率：师生双方为实现教育目标而投入的时间、精力与各种教育资源,教育目标得以实

现,包括学生知识、技能得到增长,身心素质得以进步、成熟,个性成长,创造力获得培

养以与教师素质和教学能力有了提高.⑶有效益：教学目标要与特定的社会和个人的

教育需求相吻合且吻合的程度较高.

三、预期研究价值

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1．理论价值：

〔1〕积极探讨新课程实施过程中互动有效教学的新策略,包括分层策略〞、训练

策略〞、评价策略〞等,丰富有效教学理论的内涵.

〔2〕从实践层面上研究互动有效教学的理念,为教育理论指导教育实践提供有价值

的案例.

2．实践价值：

〔1〕转变教育观念.教学观念的更新是教学行为转变的前提.本课题研究有利于帮

助教师正确认识新课程,正确认识教学,切实转变教育思想,树立以人为本的观念,适

应时代发展的要求,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进学生全面发展.

〔2〕改善课堂环境.通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂生活环境,引导学生

改变学生传统学习方式,主动参与知识探究,主动合作,在知识的获得过程中造就良好

积极的情感体验,使课堂学习能充分满足师生的生活需要,实现师生共同发展.

〔3〕改善评价方式.通过形式多样的教学评价方式,充分体现评价尊重性、激励性、

参与性的原则.

〔4〕提高教学质量.本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在

机制的因素,一方面激发学生学习的内在动力,另一方面提高教师的教学和研究水平,

从而提高教学质量,提升学校整体办学水平.

四、具体内容

1、关于情境创设的有效性

作为教学的第一个环节,问题情境通常有引入课题、提出问题、生成新知、揭示

数学本质、激发学生兴趣等功能,因而情境创没对一节课来说有着举足轻重的作用.

服从实际需要.情境的创设不一定都在课的开头,同时一节课中也可能不止一处

需要创设情境.控制展示时间.每个情境展示的时间不宜过长,通常在5分钟之内比较

适宜,否则有冲淡主题之感.尽量重复使用.为了提高使用率,应尽可能地在不同阶段

使用同一个问题情境,必要时可将相关情境适当改造一下.利于教学实效.创设情境的

最终目的是为了提高教学效果,便于教学的开展.如果使用某一问题情境有牵强附会

之感,或者因为该情境的给出可能会削弱探究活动的思维价值,那么这个情境就不如

不用.

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