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重读经典，解锁教学“三合力”

岁月失语，经典能言。就如佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书，不管什么时候拿起来阅读，总能从中获取一些教学密码。

一、初心不易，“学”“生”为本。

“学”，是个动词，佐藤学先生以繁体“學”字为它做了注解。它上部中间两个“?”，表示“交往”的意思。上面的“?”表示祖先的灵，也就是和文化遗产的交往，下面的“?”表示学生之间的交往。包着“?”的两侧，形为大人的手，意味着大人千方百计地向儿童的交往伸出双手，或者说，表示大人想尽方法支持学生在交往中成长。“生”，即学生，就是教育教学实施的主体。“学”“生”，就是让生通过学，继承优秀文化，学会与人交往，最终收获成长。而老师，就是连接“学”与“生”的桥梁。这座“桥梁”，初心为桥身，“四心”为桥墩。即：

信心。热爱自己从事的教育教学工作，相信自己的能力，相信自己在三尺讲台上也能干出“惊天动地”的事业来，并且为之奋斗终生。

爱心。“工欲善其事，必先利其器”。教师在爱学生之前，必须先“爱”自己，即“为人师表”。“爱”是教师对学生进行教育的感情基础，教师应该让学生从自己的一颦一笑、举手投足间得到体贴、关怀和温暖。

关心。如果说“爱心”有它的普遍原则，那么“关心”则应有侧重点。如给学困生多点“偏食”，为“受欺负”的学生撑腰，对家境困难的学生不动“声色”地帮助。只要“关心”得当、得法，会使被关心人终身受益。

耐心。教师的“耐心”是完成课程改革与教学任务的有效保证。知识耐心讲解，做事耐心引导，疑思耐心沟通，帮助学生“造就”一个好的自我。

信心，爱心、关心，耐心，就是教育教学的初心。坚守初心，才能“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都能得到关注的学习”。

二、恒心不懈，“教”“研”为先。

教研，是一场诗意的修行，是老师成长的必经之路。教是研的主阵地，研是教的源头活水。在书里，佐藤学先生呼吁：“教师间打开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同建构一种互相促进学习的‘合作性同事’”，“教师不但要是‘教的专家’，同时也必须成为‘学的专家’。”这应该是学习共同体的早期形态，是校本研修中同伴互助的雏形，是让教师之间互相学习、共同成长，这是研教学。

“研”也指课题研究。课题即问题，就是把教学实践中出现的问题，通过探究、反思、学习最终得以解决。开展课题研究，有利于促使教师去进行理论学习，用理论来丰富自己，用理论来指导自己的教学，用理论提升自己的专业水平；课题研究，也有利于教师开展研究，提升研究水平；课题研究，更是指导教学，解决教学难题，助力教学。而“教师群体通过课例研究构建出同僚性的那一时刻，也就是‘学习共同体’的学校构建成功的时刻。”

研教学，研课题，最终目的都指向的是教学本身，也就是老师的“教”和学生的“学”。因此，如果一位老师想快速成长，想让自己的教学一直“保鲜”，必须坚持不懈、主动积极地承担公开课和课题研究。

三、慧心不辍，创造为魂。

教师要修炼一颗慧心，以慧启慧，以心育心。

修炼一颗慧心，要善于理解学生。世界上没有两片相同的叶子，同样也没有两个相同的学生。对不同的学生，应该因人制宜。比如：内向学生要细心，捕捉他们的闪光点，多给予表扬与鼓励，充分调动他们的主动性与积极性；外向活泼的学生多提醒，帮助他们静下心把活跃的思维用到学习上；对学优生，严格要求、防止自满，不断激励、弥补挫折，消除嫉妒、公平竞争，发挥优势、全班进步；对于学困生，多宽容少责备，找到其知识断层和薄弱点因材施教，一对一帮扶，建立起学困生的自信心和学习数学的热情……总之，要尊重学生之间的差异，与学生智慧相处。

修炼一颗慧心，要有教育机智。教师在教学实践活动中有随机应变的能力。发现自己有失误时，沉着冷静，及时补救；发现学生妨碍教学的行为，要能因势利导，化不利为教学契机。教育机智，简单说就是对教育教学中遇到的“绊子”见招拆招，灵活应变。

修炼一颗慧心，要有创新意识。叶澜教授说：“创造是教师价值之所在。”在书中，佐藤学先生强调的是综合性学习要有创造意识。他认为综合性学习，不仅在课堂上，还可在课外；不仅在校内，也可在校外；不仅是师生的活动，也可是家长、学生参与的活动。在教学中，创新意识应贯穿到整个教学活动中。因为，只有老师在创新，才能培养学生的创新精神。

教学，初心是深根固柢，恒心是中流砥柱，慧心是锦上添花，这是再读《静悄悄的革命》后最深的感触。而初心，恒心，慧心，就是教育教学的“三合力”，把它们拧成一股绳，我们的课堂不仅做得实，走得稳，也会悄悄地发生改变。而且，会越来越精彩。