基于大单元视域下小学语文情景习作教学策略研究 .pdfVIP

基于大单元视域下小学语文情景习作教

学策略研究

摘要：随着大单元理论在小学语文教学体系中的有效应用，尤其是对小学语文习作教

学体系进行了深度优化，构建起多元化的语文习作教学模式，全面提升语文习作教学质量。

本文基于大单元视域对小学语文情景习作教学展开具体性研究，立足情景写作基本内涵，分

析当前情景写作现状，结合现状中的问题提出了相应的对策，进一步促进小学语文写作教学

水平的提升。

关键词：大单元，小学语文，语文情景习作

大单元理论是有著名学者崔允漷教授结合统编教材特点提出的一项全新的教

学理念，其核心是围绕“学科核心素养”基本理念而实现了教学设计体系的整体

性重构，从传统的围绕一个知识点或者是课时来进行教学设计，转变成为了以一

个大单元来进行具体的教学设计。基于大单元进行设计时是从学生能够掌握什么

知识点出发，到学生可以学会的一个过程，同时这也为全面培养学生学科核心素

养提供了一种新的思路。例如在小学语文情景作文教学中，其核心素养是让学生

在具体情景中感受体验与思考问题，同时学生能够用文字表达出自己的真实情感，

对此在围绕大单元进行设计中要介入“真实情景与具体的学习任务”，换而言之，

学生对于情景习作的掌握程度是以在情景中的真实情感与具体写作任务来衡量。

只有在真实情感的应用下才能让学生在感知生活中探寻到写作的乐趣，全面提升

学生写作积极性。

一、大单元视域下的语文情景习作教学内涵

情景教学本质上是教师结合具体教学内容，为学生创设教学情景，并引导学

生在情景教学中学会发现问题与思考问题并且用文字可以将所发现的问题或者是

感受表达出来。实现作文与学生生活的有效融合，进而全面激发起学生的写作兴

趣，同时也能进一步丰富学生的写作情感。一般来讲，情景作文在写作过程中需

要学生具备一定的审美能力。对此，教师在为学生创设情景时，也需要培养学生

的审美能力，能够让学生在美的氛围中感知生活与写作，与此同时，丰富学生的

情感活动，培养学生对生活的洞察力，对学生的想象力培养均具有实质性的意义，

学生才能写出内容丰富饱满的文章。

随着大单元理念在小学教学体系中的融入，尤其是大单元与小学语文情景作

文教学的融合形成一个完整的体系，让学生能够在更为直观的环境下，以积累、

感知、写作实现整个情景写作单元的融入，让作文写作打破传统的闭门苦思方式，

让学生的思维活跃起来，对周边事物的感知力更为敏感，让学生从“要我写作文”

演变成为“主动写作文”，真正意义上提升学生的感知力与语言表达能力。大单

元创设下的情景、任务让习作变得更加有趣生动。帮助学生们在写作中提升对语

文的学习热情与信心。

二、大单元视域下小学语文情景作文现状分析

在关于目前大单元视域下小学语文情景作文的教学情况研究发现，其中所面

临着一系列问题不仅仅局限于实践性问题，而且存在理论认知不清的情况。在课

堂教学活动中，情景作文教学无法发挥自身作用。在新课改背景下，大部分老师

与学生均较为关注语文课程的作文教学。然而，通过当前的教学情况能发现，大

部分老师还是选择传统的作文教学方法，并未打破传统教育观念的限制，在作文

教学活动中还是以学生未付，以老师为主的教学方式。这种教学方式会造成学生

出现恐惧心理，不愿意主动参与。大多数老师无法结合学生的成长需求，建立相

应的教学情景，选择单一的教学方式与教学评价，无法提高他们的学习积极性，

使他们得到良好的情感体验，也就无法引起他们的情感那共鸣，也就造成他们的

作文水平无法获得提升，并且无法实现情景作为教学的目的。

三、提升小学语文情景作文教学质量的有效措施

我国出台《语文课程标准》进一步提出，在平时教学过程中，老师基于大单

元层面为学生讲解相关知识体系过程中，应该重视他们的学习体验，同时及时发

现教学活动中面临的问题和缺陷，基于此对教学策略进行优化，提高学生的语文

综合素质，从而有助于教学目标的完成。

1.创设教学情景，提升写作能力

近几年以来，随着国内教育制度的不断改革，老师逐渐由课堂教学的主导者

朝着引导着和组织者方向进行变化。因此，在课堂教学过程中，老师不只需提高

本身的艺术素质，优化教学方式，使得课堂环境更加活跃，并且需要建立优良的

教学情景，尽量体现出小学语文情景作文教学的实践价值，提高学生的写作水平，

推动他们的全面成长，例如，在讲解部编版小学语文《美丽的小兴安岭》这堂课

过程中，针对老师来说，需落实下面几点内容：其一，利用多媒体设备，为同学

们播放一些关于小兴安岭的视频资料