面向工程教育认证的光电信息科学与工程专业实践教学体系建设 .pdfVIP

面向工程教育认证的光电信息科学与工程专

业实践教学体系建设

作者：王姗姗李颖于佳

来源：《大学教育》2023年第18期

［摘要］实践教学是工程人才培养中的重要组成部分，面向工程教育认证要求培养具有

解决复杂光电工程问题能力的工科人才对工程教育改革具有实际意义。在此背景下，为进一步

提升光电信息科学与工程专业工程人才培养质量，文章从实践教学体系改革需求分析出发，提

出了可以满足多方需求的实践教学体系设计及构建思路，并依托多方资源协同共建实践教学体

系。同时，建立以成果为导向的多主体实践教学质量评价机制，以保障光电信息科学与工程专

业实践教学质量体系的可持续发展，进而为工科院校的光电信息科学与工程专业建设提供参

考。

［关键词］实践教学体系；工程教育认证；光电信息科学与工程专业；以成果为导向

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2023）18-0026-04

工程教育认证是我国深化高等教育改革、培养高素质工程人才的重要举措之一，其意义在

于可实现工程教育和工程师资格的国际互认，是推进高等教育国际化的必由之路，也是新工科

背景下一流专业建设的有力抓手[1-2]。截至2021年底，开设有光电信息科学与工程专业（以

下简称光科专业）的高校中，只有北京理工大学、长春理工大学等16所高校的光科专业通过

了工程教育认证[3]，这个数量相对于该专业的办学规模（全国大概有300所左右的高校设置了

光科专业）而言还是比较少的。换言之，光科专业的工程教育认证在国内尚处于起步摸索阶

段。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要牢固确立人才培养

在高校工作中的中心地位，坚持能力为重，强化实践教学环节，着力提高学生的学习能力、实

践能力、创新能力[4]。作为推动光电信息技术变革的重要力量，光科专业为国家和社会培养

了大量可从事光学工程、光通信技术、光电子学、光电子器件、光信息技术等领域科学研究与

技术研发的人才[5-6]。实践教学作为工程人才培养中的重要环节，其对培养具有解决复杂工程

问题能力的工程人才的作用显著。因此，无论是从工程教育认证的角度，还是从社会发展、国

家需求的角度，都亟须建立可持续发展的实践教学体系，使其在培养具有解决复杂工程问题能

力的工程人才方面持续发挥作用。

在此背景下，本文首先基于调研数据从多个角度分析了光科专业的实践教学体系改革需

求，在此基础上，提出了可以满足多方需求的实践教学体系，并在实践中对其进行构建；其

次，将多方来源的实践教学资源进行整合，并将其用于实践教学体系的实际建设中；最后，建

立以成果为导向的多主体实践教学质量评价机制，以保障光科专业实践教学体系的可持续发

展。

一、满足多方需求的实践教学体系设计的出发点

中国海洋大学是一所海洋和水产学科特色鲜明、学科门类齐全的教育部直属重点综合性大

学。如何在符合学校和专业人才培养定位的前提下，立足于工程教育认证要求，面向社会经济

和光电行业发展及用人单位需求，探索更适合光科专业的实践教学体系，是实现工程教育认证

背景下高素质工程技术人才培养目标的重中之重。

（一）人才培养定位对实践教学体系的要求

光科专业的人才培养定位是以海洋光电仪器为特色，培养具有良好的思想品质与职业道

德、遵守国家法律法规、掌握光电信息科学领域的基础理论和专业知识、具备较强的工程实践

能力和创新精神的复合型人才。人才培养定位一方面对学生的专业素养提出了要求，即具有扎

实的基础理论和系统的专业知识，具备较强的工程实践能力和创新精神；另一方面体现了光科

专业的办学特色，即海洋光电仪器特色。换言之，光科专业人才培养定位要求实践教学体系具

有进行人才实践能力和创新能力培养的强支撑属性，并体现学校和专业的海洋特色。

（二）工程教育认证对实践教学体系的要求

工程教育认证毕业要求1～5分别在运用工程知识解决复杂工程问题能力、复杂工程问题

分析、解决方案设计、工程问题研究、工程问题模拟与预测等多个层面对毕业生应具备的解决

复杂工程问题的能力提出了具体要求。其中对工程知识的运用、问题分析、方案设计、模拟预

测等能力的获取都离不开实践教学体系中各个课程和实践环节对学生相关能力的培养。换言

之，构建能够支撑工程教育认证毕業要求的实践教学体系也是专业通过工程教育认证的必经之

路。

（三）用人单位、学生对完善实践教学体系的要求

用人单位需求、学生期望是修订人才培养方案和构建实践教学体系时需要考虑