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问题解决在小学数学教学中的研究课题阶段小结

蒙闹跨“问题解决”在小学数学教学中的研究课题阶段小结龙村中心小学

近两年来，随着“小学数学教学中问题解决研究”课题的深入，我们研究实验组的教

师始终坚持把问题解决作为学校教学和教育的中心，帮助学生学习“数学思维”，提高解

决问题的能力是数学教育的主要目标，深入研究数学教学中的“问题解决”，强调从学生

现有的生活经验出发，让学生体验，将实际问题抽象为数学模型，加以解释和应用，使学

生了解数学，在思维能力、情感态度和价值观等方面取得进步和发展。在项目实践过程中，

我校项目实验组取得了可喜的成绩。

一、课题研究的中心工作

（一）加强学科实验教师的专业学习。1.为深化课题研究，课题组要求实验教师加

强自身专业学习，有计划、有步骤地学习。他们不仅要复习教育学和心理学的相关知识，

还要学习教育评价的理论知识，反思一周，写出自己的经验，以提高自己的理论素养。

2、整体提高实验教师的综合素质。课题组坚持做到每周一次集体备课、课题研究会。

会上实验教师们畅所欲言，深入剖析教学案例，畅谈自己在教学过程中的收获与困惑，从

而使大家共同进步，达到整体提高的目的。

3.聘请各级骨干教师指导工作。

4、选派优秀实验教师外出学习，把外地的先进经验带回我校。要求外出学习人员做

好专题报告，上好一节汇报课。

（二）研究内容与实施策略

“解决问题”课堂教学模式是以学生发现问题、提出问题为载体，通过个人或小组合

作的形式，以类似科学研究的方式进行主动探索，感受知识的产生、发展、形成的过程，

以教师适当的点拨、引导、激励为支点，从而创造性地解决问题的一种教学模式。

（一）模型的基本框架：

创设情景、收集信息→整理信息、提出问题→自主合作、探究问题→交流方法、解决

问题→尝试训练、反馈评价→拓展创新、体验成功（二）模式的实施策略：1、创设情景、

收集信息

在课程开始时，借助主题图创造生动有趣的教学情境，将抽象的数学知识与现实生活

联系起来。策略是（1）让学生先观察主题图。这幅画上画的和写的是什么？让学生独立

仔细地看。（2）让学生说，你观察到并理解了什么？（为了体现学科的融合，教师可以

引导学生从语文、艺术等学科，而不仅仅是数学的角度去理解）通过观察和报告，创造学

生提问的心理倾向，为本课程要研究的问题提供认知基础，激发学生的求知欲，激发学生

的主体意识，为学生独立探索和解决问题创造氛围。2.整理信息并提出问题

教材上的信息在一定意义上说，它是为知识的生长，形成、发展服务的，是为学生的

思维提供线索的。信息是要通过筛选来达到为学生掌握知识服务的这一目标的。策略是：

（1）当学生汇报后，教师引导学生，同学们，你们能不能从数学的角度。用数学的眼光

提出一些数学问题吗？有时候教材里先提了问题，可以想引导一下后，还可提什么问题？

（2）学生根据自己的学习经验，可以讨论式提出，也可单独提出，也可按教师的要求提

出……（3）问题筛选，根据学生年级的不同，学生知识水平的不同，对于提出的问题可

以有两种处理办法，一是教师根据本节学习的重点直接提出要研究解决的问题，二是学生

自己选择要解决的问题。但无论怎样，都要为主题服务，千万不能泛泛而谈，冲淡了教学

的重点和难点。3、自主合作、探究问题

问题提出后，留出足够的空间和时间，让学生利用现有的知识和经验，独立寻找解决

问题的方式、方法和策略，然后在小组内进行沟通，形成初步计划。在这个过程中，教师

要参与到每个小组中，及时捕捉信息，及时引导和规范。策略是：（1）个人或团体对问

题进行独立的探索、讨论、实验或实例验证。。。自觉改正错误，逐步得出结论。教师收

集学生的常见问题、难点问题、核心问题和难点问题。。。（2）组织学生进行报告

讨论、交流，可以让学生到讲坛上去讲，去演示，去填写……，对问题的不同看法可

以争论，辨析，积极地发挥学生的主动性（3）教师启发点拨，引导学生回顾探索过程，

在重点的地方，难点的地方进行归纳总结思考方法，指导解题策略。4、交流方法、解决

问题

“沟通方式”是教师领导与学生主体有机结合的关键环节。教师的主要职责是组织学

生进行有效的数学交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路，有效监控方法理解的重点和

难点内容。策略是：（1）小组派代表向全班汇报并展示小组的研究结果。各组成员认真

倾听，相互评价，表示赞同和反对，允许反驳、批评、质疑和澄清，并进行竞争性合作。

畅所欲言，比较、总结和总结全班现有的观点