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2008年度区级一般课题

新课程背景下高中人文地理案例教学研究

结题报告

上海市五爱高级中学王玲

第一部分：本课题研究的背景

本课题国内外研究现状

案例教学法最早于1870年由当时担任美国哈佛大学法学院院长的克里斯

托弗•朗道尔教授创立的，后来，这一教学方法被广泛应用于哈佛商学院的工商

管理硕士等专业教育领域的教学，并成为举世闻名的“哈佛教学模式”的一大特色

和内涵。案例教学运用于普通教育学是20世纪70年代以后的事情，其运用虽远

不如法学界、医学界、管理学界等领域那么普遍和成熟，但在教师职业教育中进

行案例教学的尝试日渐增多。我国基础教育对案例教学的实践和研究起步较晚,

近些年才刚起步，在普通教育的学科教学中进行案例教学的探索正方兴未艾。

上海市中小学“二期课改”已进入全面推广、深入发展的新阶段，在2007

年版的《上海市中学地理课程标准解读》中，正式提出了案例教学法，第107

页指出要“注重地理案例分析的情境教学”，并且阐述了案例教学在地理教学中

运用，说明案例教学开始作为地理教学的一种重要方法被官方认定。

上海市“二期课改”高中地理新课本，采用地理知识专题的形式编写。专题

作为基本的教学单元，由导言、课文正文、专栏、思考与实践四部分组成，其中

的课文正文中的一些内容和部分专栏就是教学案例，可供教学中开发利用。

高中地理案例教学的研究有待进行，本课题在现有的理论和实践基础上，进

一步深入研究。而现有高中地理案例教学的特点是：高中地理案例教学的理论层

面较丰富，实践层面较薄弱；文献型案例较多，实践型案例少。课本所提供的教

学案例，往往只是针对某一点地理知识，案例资源的开发不足，案例教学开展得

不够普遍，处于起步阶段。

第二部分本课题的研究意义和目的

本课题组认真学习了市教委2007年版的《上海市中学地理课程标准解读（试

验本）》和2010年版的《上海市高级中学地理学科基本要求》，上海市二期课改

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高中地理新课程标准出台，上海市二期课改的中学地理课程标准提出了四个“关

注”的课程理念：关注促进学生发展的地理；关注贴近学生生活的地理；关注实

践与应用的地理；关注与现代信息技术整合的地理。

传统的地理教材注重地理知识内容的完整性，比较忽视地理与生活的联系，

使得原本非常生活化的地理与学生疏远了。在学习有关地理原理与地理规律时，

教材总是首先对这些原理与规律进行阐述，然后才举例加以论证。如“天气和天

气过程”的教学内容，教材阐述的顺序是：“气团和锋面”——“寒潮”——“副

热带高压”——“梅雨”。在对这些天气现象和天气过程的地理概念、原理、规

律交待后，教材才举例说明我们日常见到的某某现象属于这种情况。这种编排方

式非常适合教师的“教”，但却不适合学生的“学”。因为在学习相关的地理原理

与规律时，学生缺乏感性认识，没有相应的经验储备，更缺乏渴望了解新知识的

心境。

针对弊端，《标准》要求高中地理新教材要以专题形式呈示，并引入典型案

例进行阐述。即通过对具体“案例”的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意

义的地理原理与规律。如“台风、寒潮和梅雨”的内容，新教材以“东南沿海的

台风”、“上海的寒潮”、“江淮的梅雨”等学生生活中经历过天气现象作为专题和

案例引入，将诸如气团、锋面、气旋等地理概念和原理融入其中阐述，并设计了

“袭击上海的9711台风”、“钱雨（龙卷风）”、“梅雨对经济的影响”等《专栏》

供学生阅读拓展。

在新课程理念的指导下，高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、

分析地理事实的基础上逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因及

地理规律等，而达成这一目标，真正实现学生学习方式的根本性转变的最重要的

教学方法之一就是案例教学。“课程标准”要求采用案例学习的思路安排课程内

容，即从同类知识内容中选取隐含着本质性因素、基础性因素的内容作为案例，

让学生透过案例举一反三，学习认识问题的思路，然后从个别的知识向同类的知

识迁移，进而掌握科学知识和科学方法论。然而案例的使用是新教材的一大特色。

但如何使用