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人工智能时代小学双师课堂困境审视与破解路径

简要：人工智能为远端智师和近端人师协同共教的双师课堂提供了可能。在人

工智能时代，小学双师课堂具有双师互动，多主体参与；三向互通，多结构整合；

多方支持，多资源互融的特征。然而，小学双师课堂仍然存在教育场域中双师地位

理解偏颇、智能时代下师生情感纽带断裂和课堂教学中学生中心地位失落等困境。

基于此，人工智能时代小学双师课堂需厘清定位，构建双师教学共同体；师生交互,

促进学生社会性发展；平等对话，打造生本双师新课堂。

伴着移动互联网、大数据对人工智能技术发展的推动，教育领域与人工智能

的融合也不断深入。人工智能在推进科技飞跃、经济进步的同时也引起了教育领域

的深刻变革，“人工智能+教育”正不断为教育注入新的活力。无论是我国《新一代

人工智能发展规划》《教育信息化2.0行动计划》等对“人工智能+教育”服务模式的

追求，还是国外《美国机器智能国家战略》《创新教学报告》等提出机器智能与教

育融合的设想，无不显示出各国对教育智能变革的重视。自联合国教科文组织在

《教育中的人工智能：可持续发展的机遇和挑战》中提出“开展人机协同教学，实

施双师课堂的融合策略叩］以来，双师课堂逐渐走入人们的视野，成为“人工智能+

教育的新样态。基于此，明确人工智能时代小学双师课堂的内涵和特征，审视其

现实困境，有助于破解双师课堂的困局，为双师课堂提供发展路向。

一、小学双师课堂的内涵和特征

《中国教育现代化2035》明确提出，2035年我国教育现代化的目标之一是“智

能化校园”和“智能化教学”。双师课堂作为人工智能与教育融合的产物，作为适应

数字化和现代化社会、加快转变人才培养模式、促进学生个性化发展的有效途径，

它的产生意味着一个全新的教育要素融入教育教学变革，我们必须首先明晰其内涵

与特征。

1.小学双师课堂的内涵界定

双师课堂依赖双师队伍的建设，在职业大学建立既能指导专业课又能指导实习

的双师型教师队伍是双师队伍的最初内涵。伴着对教育高质量发展的追求，能够

均衡教育资源、拓宽教育渠道的“线上名师+线下教师”成为双师队伍的新内涵。

本文中的小学双师课堂是指在小学课堂教学中利用现代信息技术实现人机协作,

由远端的智师(AI教师)提供知识与技能辅导，而近端的人师进行化育能力培养,

通过电子屏幕的虚拟影像和现实课堂的真实情境给予学生全面、立体、丰富的学习

体验和成果，在教授他们基本知识技能的同时提供情感依托，培育学生的核心素养,

双师协同互惠、优势互补，共同履行教学职责。

2.小学双师课堂的特征意蕴

人工智能时代的双师课堂以学生为中心，通过多主体互动合作为学生提供个性

指导。作为智能时代人机协作在教育领域的体现，双师课堂具有以下特征。

(1)双师互动，多主体参与

从字面意义看，双师课堂是课堂教学中智师与人师互动合作的共育过程。人师

具有人类智能，智师拥有人工智能，两者各有所长⑵，唯有人师的情感交互和批判

反思能力与智师的信息收集和知识输出能力相互配合才能使得双师课堂发挥“1+12”

的功效，才能实现更高的价值追求。值得注意的是，双师课堂首先是作为课堂而存

在的，因此它应当符合课堂教学的规律。正如建构主义对学生理解与建构知识过程

中对自我主体意识的强调，在双师课堂中，双师作为教学主体，其对应的学习主体

便是学生。在双师为学生提供基本教学资源的前提下，只有学生主动建构才能构建

多主体参与的双师互动课堂。

(2)三向互通，多结构整合

“双师共教是双师课堂的核心特征闷。双师的出现打破了原有的师生双向互动

关系，形成了三向互通的闭环(如图1)。人师与学生之间不再是教与被教、反馈

与呈现的单向线性关系，智师与人师之间的互动与合作、智师与学生之间的知识传

递与接受、人师与学生之间的情感交流与评价反馈，为双师课堂中的三者连通提供

了可能，将课堂结构丰富化、复杂化。主体交互性增强为人师给学生提供更多的关

照创造了条件，也避免了因教师权威过于集中造成的师生关系失衡与课堂性质变味。

就信息生态平衡角度而言，双师课堂三主体之间的信息互补共通将课堂置于一个结

构合理、功能良好的信息生态系统中，满足了不同主体的需求，也催生了一个稳定

互惠的课堂结构，在满足小学生对他人关注过分渴求、增加关注主体的同时，也为

学生提供了富有吸引力的教学方式，从而更好地增强课堂教学的效果。

(3)多