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《教师课堂教学行为问题的归因及对策研究》

课题研究开题报告

常熟市塔前小学

一、课题的提出背景和意义

宏观背景：

21世纪初，新课改的春风吹遍了大江南北。教师课堂教学行为的研究以新的起点纳入了人们的

视野。目前，课程改革已经走过了多个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，学校广大

教师的教育教学观念、意识已发生了很大的改变，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化，

同样，重新审视、质疑我们教师的课堂教学行为，我们发现也有许多的缺失和遗憾，急切需要理性的

冲击和碰撞。

现实背景：

1、教师课堂教学行为的问题是学生表现不佳的根源

反思回顾近年的一些公开教学或随堂听课，常会看到学生表现不佳的现状。在学生表现不佳的背

后，我们听得最多的是这样的话：“这些学生怎么这么不敢表现、不想表现，真是没办法”；“下课还

生龙活虎的，一上课学生就是不肯和老师配合”；“学生不想表现，教师再怎么引导都没有用”……这

种埋怨所折射出来的观点令人担忧：我们的教师缺乏自我反省和理性思考的意识，不会剖析自己的课

堂教学行为有哪些问题，不会寻找“老师很辛苦，学生很痛苦”的根本缘由，却把学生推向问题剖析

的首席台。当然也有老师能将矛盾指向自己，但又不知道该如何分析自己教学行为的问题。

行为主义理论认为：学习是经验引起的行为变化。学生的表现行为及其学习结果与教师在课堂中

表现出来的行为有直接关系。教师的教学行为影响学生的学习表现行为，进而影响学生的学习效果。

2、对课堂教学行为问题归因是教师专业成长的需要

省特级教师章鼎儿老师曾于讲座中谈及“如何看待和维持一年级新生上常识课的纪律问题？”，三

种教师有三种不同水准的回答：（1）无能老师总抱怨学生脾性恶劣，实在管不了；（2）无知老师则来

个“吆喝”一声吼，惊座全场；（3）知能老师看到学生不守纪律，就告诫自己策略不行，需要明明白白

学生的心。

面对同一个教育问题，不同的教师可以基于自己当前的教育理念对问题形成的原因作出不同级别

的解释。由于各位教师文化结构，理念观点不同，所以归因有积极与消极之分。针对无能、无知、知

能老师的归因该作怎样的评判呢？我认为知能老师的归因是积极的，因为他没有把“问题”绝对化，而

是用持续发展的观点去思考问题的成因。这种归因能让人发挥最大潜能去解决一个问题，而不是如无

能、无知老师那样从抛弃自我和躲避责任的立场分析问题。教学是由“问题”组成的，对一个个问题作

出积极归因的过程正是一个教师走向成熟的种种磨炼。

基于这些思考，我们觉得开展对教师课堂教学“问题行为”归因与对策研究很有必要，也极具现

实意义：

首先，课题研究重要目的是为了解决课堂教学的有效性。师生间的相互信任、建立相亲相爱的师

生关系，才能引导学生对课堂教学产生兴趣，有助于建立和谐、热烈的课堂教学气氛和课堂教学环境，

这是取得教学效果的基础性工作，也是重要保证。

其次，研究本课题，有助于规范教师的教学行为。本课题通过观察教师的日常课堂教学，对教师

课堂教学行为中各种行为习惯、课堂用语等等进行辨析与讨论、归纳，梳理哪些教学行为会对课堂教

学效果产生有益的作用，哪些是需要矫正的问题行为，从而引导教师规范自身的日常课堂教学行为。

再次，课题研究从教师的专业发展来看，本课题教师既是研究对象，又是研究者，双重的身份更

有利于教师自身的成长和发展，既提高教师的课堂教学水平和教学能力、技巧，又提高教师进行教学

研究的理论水平和实践能力，可谓一举数得。

总而言之，开展本课题的研究能从根本上对当前课堂教学中教师的教学行为加以审视和变革，促

进学生学习方式的转变和学习效率的提高，以实现课堂教学的完美有效，学校的教育教学质量也因此

能得到全面提升。

二、国内外相关研究综述

关于问题行为的研究始于1928年，由英国的威克曼（E.K.Wakeman）率先提出，其代表人物是

美国的心理学家林格伦（H.C.Lindgren）。问题行为一经提出，就受到了西方教育界的广泛关注。我国

关于问题行为的研究也得到了长足的发展。2007年4月18日，笔者在中国学术期刊上根据摘要匹配

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（模糊）对相关文