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教师从事教学研究的类型

主题词

移植研究教历观察法实验法

讨论与思考

1.讨论：教师从事教学研究的类型。

2.结合自己的实际，写一份教历。

3.就某一实验主题，请您拟一份教学实验的设计方案。

4.就某一调查主题，请您编制一份调查问卷。

如上所述，行动研究最初的含义，是一种合作解决问题的策略，合作的两边

别离是：法定的或适应上承认的问题解决责任人(如管理工作者或专家)和问题情

境中的直接关涉人员(如教师)。这种问题解决策略在教育领域的初期尝试，也大

体秉承了这种合作的特征，由教育理论工作者和教师一路进行研究。70年代以

后，许多思想流派纷纷利用“行动研究”这一名词来表达自己的观点，行动研究

逐渐有了一些新的内涵，比如，许多学者实际上已经抛弃了行动研究的最初含义，

主张由实践者承担问题解决责任，进而以为由实践者自己进行的反思性探讨也属

行动研究。

虽然如此，从行动研究的特征与进程来看，行动研究受科学研究的影响颇深，

虽在从事研究的主体、研究功效的预期作用、关注的重点诸方面，与传统意义上

的研究有革命性的转变，但在研究的具体进程上，还大体保留了科学研究的成份。

这一保留，固然是出于保证行动研究之科学性的考虑，但对一般教师来讲，为了

适应这种研究进程，他要么得花费相当长的时刻学习科学研究的技术，要么得寻

觅专业研究人员作自己的合作伙伴——前一种选择在时刻上不经济，而后一种选

择又显然不是每一个教师都能轻易做到的。行动研究，专门是专业研究人员与教

师合作进行的行动研究，虽然在理论上是比较理想的选择，但大多数教师可能无

缘参与。

行动研究是一种“以问题为中心”的研究方式，“问题”不可是行动研究的

起点，也是行动研究的归宿。行动研究的提倡者一般不大注意两个与“问题”相

关的问题：其一，教师如何能够意识到“问题”的存在？事实上，教师在实践中

并非那么容易地就意识到自己的实践存在“问题”，由于缺少可供教师熟悉自己

的资料，相当数量的教师对自己的实践很难做出比较准确的估量，尤其对有待改

良或有可能进一步改良的地方，往往估量不足。有许多教师固然也会碰到一些

“难题”，但由于教学工作特有的性质，这些“难题”要么显得琐碎，过于技术

化，通过简单的学习、仔细的设计就可以产生比较好的效果，要么太过宏大，难

于回答。对于那些有关教学宏旨的“问题”，如课堂组织、教学风格、师生交流、

教学效率等，一般教师并非容易产生“问题”意识。

其二，教师只有在自己碰到“问题”时才会进行研究吗？教师只有在“提出

问题——解决问题”的进程中才会实现实践改善吗？教师意识到并提出“问题”，

固然是促使教师从事研究的重要动力，但在教师未提出“问题”时，未必不会进

行一些研究。一名自己并无碰到(或意识到)明确“问题”的教师，可能在观摩其

他教师的教学实践时，意识到了他人实践中存在的“问题”，并有可能围绕那个

“问题”与其他教师进行有关的研究；他也可能在阅读自己过去的教案、笔记时

对自己的教育观念、教学风格等等形成了比较明晰的熟悉，并通过比较、分析，

在实践上进行了一些新的改良尝试。这些行为，虽然与传统意义上的“教育(教

学)研究”有所区别，但也何尝不是探讨行为，只要略加规范，也有可能成为教

师从事研究的可取方式。正是基于这种熟悉，咱们将在本章特别介绍三种教师从

事教学研究的类型：移植研究、教历研究和比较正规的课题研究。

一、移植研究

“移植”本来是一个生物学上的辞汇，咱们在这里借用那个词，用来指把他

人的经验运用到自己的教学实践中，或借用他人的理论(概念)分析、理解和改良

自己的教学实践的进程。经验移植和概念移植事实上是教师专业行为中常见的活

动，也常常被看做是教师专业进展的重要途径之一。不过，把移植作为一种研究

活动，似乎还不多见，之所以如此，专门大程度上可能要归根于教育界长期存在

着的一种偏向：虽然连专业教育研究者也很少能够以自然科学的研究规范进行教

育研究，但教育界人士似乎有一种强烈的冲动，要把教育研究也变成自然科学研

究(如实验)那样的“研究”。若以这种研究观来衡量，把教师们事实上常常从事

的经验移植与概念移植也看成一种“研究”是难以想象的。不过，正如咱们在本

书