初中数学问题的探究反思的实践与研究结题分析方案 .pdf

《初中数学问题的探究反思的实践与研究》结题报告

一、问题的提出

蔡元培先生说过“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，作为教师的

不能一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好是学生自己去研究，教员

不讲也可以，等到学生不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他”。

初中教案中，数学是一门重要的学科之一，对于减轻学生学习负担，提高

教案质量，往往是教师、学校、社会所关注的热点之一。《初中数学问题

的探究反思的实践与研究》对实施素质教育有着重要的意义。为此，众多

的数学教育工作者在数学课堂教案改革中进行广泛、深入的研究，特别在

教案方法上更为突出，取得了令人瞩目的成效。中央教科所卢仲衡教授的

“数学自学辅导法”、顾泠远博士的大面积提高数学教案质量和我校以前

曾实施的“分层递进教案法”等都是典型的改革代表。这些改革从教案理

念、教案方法等方面都有了一定的创新。但是，每所学校因为各有自己发

展的特点，特别是在应试教育的背景下，陈旧传统的教案思想束缚着教师

的头脑，虽然有好的教案方法、经验，也无法予以实施。综观我校课堂教

案中仍然有部分教师采用“满堂灌”，学生学习始终处于被动状态，对问

题探究后反思漠不关心，以致出现课内损失课外补的恶性循环。

在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教案过程+反

思。正如肖川博士所说：一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的

探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。随着我区城市化建设进

程加快，入我校的学生数量迅速增长，与此同时，教师的数量也急剧增

加。一方面从师范院校毕业生进入我校从教，他们教案经验欠缺，教育理

论与教案实践脱接，反思性教案能为他们快速成长找到一条捷径；另一方

面转进我校的学生不习惯我校教师的教法及其学习方法，反思能使他们尽

快适应我校的学习的氛围；再一方面从外地引进的一批经验丰富的教案能

手，毕竟不熟悉我校学生的学情，反思性教案能使他们尽快适应我校学生

的教案。同时即便是老教师也需要再提高，教师只有通过不断反思，才能

使自己从“教书匠”逐步成长为教案的“研究者”,学生通过反思，才能使

他们逐步成为学习的“探究者”。

教育必须以学生的发展为本，因此《上海市中小学课程标准》倡导学生

自主学习、合作学习与探究学习。教育所关注的是到理想个体的生成与发

展，它有这样两个相互制约、相互联结、相互规定、对立统一的基本观

点，那就是：价值引导和自主构建。行为主义心理学家认为：自主学习包

括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化，这三个子过程都要求学

生有较强的反思力。反思性教案的一个重要特征是“两个‘学会’加速师

生共同发展”，反思是学生的一把通向成功的“钥匙”。

本研究结合本校数学课堂教案的实际，认为找出对数学问题的探究反思

是课堂数学教案的关键。所谓数学问题的探究反思的教案途径就是根据初

中生身心发展的规律，以年级明确课堂教案落实的改革重点，以全新的教

案理念、方法和手段构建数学问题探究反思的数学课堂结构，从而大大提

高学生对数学问题的探究反思的效率。为此，我们提出了本课题的研究。

二、研究的依据

一）二期课程标准和国内外反思性教案的基本理论是本课题研究的理论依

据。

1、二期课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生

搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及

交流与合作的能力。《数学课程标准》中提出：学生的数学学习活动不应

只限于接受、记忆、模仿和练习，初中数学课程还应倡导自主探索、动手

实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。而主动参与、自主探索、

合作交流等都离不开进行反思性教案。《标准》为反思性教案课题研究提

供了强有力的依据。

2、.熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教案的定义：教案主体借助行

动研究不断研究与解决自身和教案目的,以及教案工具等方面的问题，将

“学会教案”与“学会学习”统一起来，努力提升教案实践的合理性从而

使自己成为学者型教师的过程。美国当代教育家、哲学家唐纳德·萧恩在

他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思

想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这

些都是指导我们进行课题研究的理论基础。

二）教案过程最优化理论

1、前苏联教育科学院院士巴班斯基，在其所著的《