创意纸浆画在小学美术课堂教学实践中的案例分析 .pdf

创意纸浆画在小学美术课堂教学实践中的案

例分析

作者：奚玲玲

来源：《启迪与智慧·下旬刊》2021年第09期

摘要：创意纸浆画作为一种艺术手段，体现了中华文化的特点和传统文化的审美样式。

同时还能够体现民族风俗的变迁，以及民情的流转。因此，这种艺术形式在传承过程中获得了

有效的继承和发展。对此，利用创意民间纸浆艺术提高小学美术课堂教学的价值和意义，可以

进一步提升课堂教学的具体效果，让教师在进行教学理论的基础上拓宽教学思路，提升实践的

本领。

关键词：创意纸浆画;小学美术;课堂教学;分析

创意纸浆画的理论价值在于与当地的民风、民俗相结合，能够有效地传播民风、民俗，深

化小学美术课堂教学的内涵，对于学生的动手实践能力也有极大的提升和促进作用。从这一角

度出发，小学美术课堂可以将创意纸浆画艺术应用在课堂教学的具体实践中，利用有效的手段

激发学生的热情，提高对创意纸浆画艺术的认识。为了促进传统民间艺术与课堂教学的融合，

必须要以实际资源为依托，利用实践教学的理论知识，拓宽课堂教学的路径。

一、创意纸浆画的艺术价值

纸浆画的发展历史悠久，在古代，人们已经学会如何用纸浆设计造型各异、色彩丰富的美

术作品。在现在，小学美术课堂引入纸浆画，既是对传统民俗的一种传承，同时也能够丰富美

术创作的形式，让学生在动手操作的过程中接触到不同的创作原料，提高自己的审美辨别能力

[1]。据此，学生就可以进行自由发挥和自主创作，用纸浆来表达自己的艺术追求。美术文化

资源的开发和利用可以为小学美术课堂提供更丰富的艺术形式，为课堂教学增添生命力。民间

美术文化资源之所以与小学美术教学息息相关，就是因为这些资源可以让学生在真实的艺术情

境中认识美术作品的价值，并且通过对不同文化地区的人文地理和民俗传统进行系统的了解

[2]。比如在一些多元文化交融的地区，民间美术文化形式多种多样，不仅包括刺绣、扎染、

剪纸等，还有不同民族特有的表现美的具体艺术形式。这些艺术形式的发展是依托地理和历史

因素，如果教師想要将这些民间美术文化资源利用到课堂当中，就需要对当地的风俗进行系统

的研究，发现民俗文化与小学美术课堂相交融的切入点，为小学美术教学提供更好的背景和素

材。在许多艺术形式中，创作者会选用泥、石、废旧材料等乡土资源作为创作的媒介。这些创

作媒介和民族风俗相关联，在日常教学中，可以为学生提供更好的实践平台和资源。纸浆画在

用料上多选择纸作为绘画的主要材料。特殊的纸做成纸浆，这样的纸浆不仅质地十分柔软，而

且在造型上具有极强的可塑性。同时，这些原材料对于学生来说也极易获取，安全性更高。小

学美术课堂教学在遵循基本教学原则的基础上，重视培养学生手脑并用的能力，有效提高学生

的创作能力。因此，利用纸浆画教学方式丰富课堂的内容和形式对培养学生的综合素质具有积

极的作用。纸浆画在表现形式上也十分多元，无论是平面还是立体都可以凸显创作者的艺术追

求。为了塑造不同的画面，还可以对纸浆进行上色，以此来提高纸浆画的观赏效果。

二、小学美术课堂教学存在的问题

（一）教学主体不突出

在小学美术课堂教学中，教师常会犯的一个错误就是忽视学生的主体作用。学生的主体作

用不仅体现在主动学习知识，参与实践过程上，还需要在教师的引导下实现自我认知和思维能

力的提升。也就是说，学生要学会主动思考，主动创新，这样才能够在学习过程中获得有益的

发展。但是，在小学美术课堂教学实践中，学生缺乏主动性和参与性，对于课堂学习内容认知

不清，只是单纯地跟随老师的教学节奏进行学习和实践。学生自主能力的限制，进一步导致小

学美术课堂教学缺乏活力，教师在创新教学体系和结构上也不会下过多的功夫，最终导致学生

只是处于被动接受知识的状态，无法转变自身的角色，在学习中受到极大的阻碍。究其根源，

一方面是教师在课程设计的过程中没有设计相应的环节让学生进行自由发挥和自主发展[3]。

另一方面则是教师为了快速完成教学目标，而忽视对学生思维能力的培养，这不仅归因于教师

业务素质上的欠缺，还是对课堂教学考虑不周的结果。对此，教师必须要严格规范自己的教学

行为，发现自身的问题，及时改正错误。

（二）理论实践不契合

在小学美术课堂教学中，教学理论的获取和教学实践的执行二者是不可分割的。如果想要

学生在课堂教学中获得应有的收益，完成课堂教学目标，就需要在完善理论教育的基础上提高

实践的有效性。对此，许多小学美术学科的教师无法处理二者的关系，不是一味教授美术理论

知识，就是忽视实践的执行。有些教师甚至为了节约时间而取消实践的环节[4]。这