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小学数学课堂培养学生问题意识的研究报告_数学论文

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课堂培养学生问题意识的研究报告

关键词：问题意识学习方式

内容摘要：

在“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得奖牌数是最多的，可为什么我们

培养出来的学生与诺贝尔无缘。通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我

们的学生不会发现问题。培养学生的问题意识是十分重要的。以第八次课程改革精神为理论

指导，改变学生的学习方式和教师的教学方式，运用行动研究法，改变学生不问问题的现状，

使数学课堂充满活力，使每一个学生都敢问、会问、善问。

一、问题的提出：

（一）研究的背景

1、实践背景：

2002年2月份，我接任了二年级的数学教学工作，我发现学生们上课很安静，都认认真真

地听我讲课，却从来不提问题。平时我听其他教师的数学课时，发现他们的学生也从来不问

问题，都是教师提出问题，带着学生学。

在“奥林匹克”数学、物理、化学等竞赛中，我国的中学生得奖牌数是最多的，可为什么我们

培养出来的学生与诺贝尔无缘。通过专家研究发现，我们的学生解决问题的能力很强，但我

们的学生不会发现问题。

关于“问”，中外许多科学家都有精辟的点评，爱因斯坦曾经说过：提出一个问题，往往比解

决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问

题，却需要有创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。古语云：行成于思、思成于惑。

困惑与好奇恰恰是学生特有的财富。让学生敢问、会问、善问，让学生在质疑、争辩的过程

中主动获取知识，培养学生的问题意识，是至关重要的！

2、理论背景：

为什么我们的学生不会发现问题，缺乏问题意识呢？

一些教育专家和教育工作者开始反思我们的教学方式和学生的学习方式。走进中小学课堂，

课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教

师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给

学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲得记下来，考试时准确无误地答在卷子上，

就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求就是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，

教师在课堂上不断提醒学生：注意听。“”家长也嘱咐学生：上课要注意听讲。“”教师在学生

的操行评语上也总爱有这样的话：“上课注意听讲，积极举手回答老师的问题。”这种教学模

式使学生学习方法机械、呆板，难以适应现代的学习。

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，

这个道理已经被越来越多的人所接受。所以，世界各国都把学生学会学习作为最重要的教育

改革的方向，人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让

学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望与能力。

以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力，通过教与学传统方式的改变，

师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，提高学生分析解决实际问题的能力，使

教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，强调的是教

学生学，由被动的接受式学习转向主动的探索性学习，这是一种科学的、先进的、高层次的

学习方式。

（二）国内外研究状况

美国在20世纪80年代的基础教育领域，提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法。这种方

法就是教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意

识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析，寻找解决问题

的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，

教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。这种理念、

这种教学方法对我们有一定的借鉴作用。

济南市经五路小学王莹老师对如何培养学生的问题意识已经进行了一些研究。她在《浅谈培

养学生的问题意识》中写道：3—6岁儿童经常问这是“什么？”“为什么那样？”为什么进了学

校后，学生就没有问题问了呢？通过与学生的交往与调查，她发现学生不提问的原因主要是

学生不敢问、不会问。不敢问问题的学生约占32%。学生不会问，这个问题较普遍，约占

43%。学生说“不知道问什么”，“没什么可问的。”这说明学生没有问题意识。她采取了三条

措施培养学生的问题意识。第一：改善师生关系，给学生创造民主自由的学习氛围，使学生

敢问；第