物理人教版（2019）必修第二册8.4机械能守恒 说课（共21张ppt）7.pptxVIP

8.4机械能守恒定律

目录重、难点教材分析学生学情教学过程教学目标123456板书设计

教材分析

教材分析

教材分析

学生学理观念①初中初步学习了功、功率，对动能、重力势能、弹性势能有定性的了解。②经过牛顿定律的学习，已经初步建立了运动和相互作用观念。③但对从能量的角度分析解决问题并不熟悉科学探究①学生已初步掌握了科学探究的思路，具备了一定的探究能力，能够用图像法处理数据．②但学生比较熟悉的是通过实验进行探究，对理论探究较为陌生．科学思维①学生已经历多次模型建构的过程，如自由落体运动模型等，能够根据研究问题的需要合理地建构物理模型；②但一些运动需要将过程和状态结合起来，同时需要受力分析技能、分析问题的程序性知识来支撑，思维链条较长，造成学习困难．科学态度与责任让学生认识到能量可持续发展的重要意义，具有节能意识并能够利用相关知识指导实践。

教学目标1.通过机械能守恒定律的学习初步体会能量观念，体会守恒思想。2.会用能量观念分析具体实例中，动能和势能之间的相互转换3.理解机械能守恒定律的推导过程4.会从做功和能量转换的角度判断机械能是否守恒，能应用机械能守恒定律，解决有关问题，体会其便利性。物理观念科学态度与责任科学探究科学思维

重、难点1、掌握机械能守恒定律的推导、建立过程。理解动能和势能可以通过重力做功和弹力做功相互转化（即功是能量转化的量度）。2、在具体的问题中能判断机械能是否守恒，并根据守恒思想列出定律的数学表达式。1、从能的转化和功能关系出发理解机械能守恒的条件。教学重点教学难点

教学过程回顾科学史，追寻守恒量实例分析，归纳动能与势能相互转化的规律演绎推理，得出机械能守恒定律反思总结，深化理解实验验证机械能守恒定律创设情景，引入新课

创设情景，引入新课通过大锤拆除建筑物，展现物理现象，激发学生兴趣和思考，引出做功与能量的关系。为什么将铁球从高处甩下来？

创设情景，引入新课让学生体验真实物理情景，理解物理知识，引入科学史

回顾科学史，追寻守恒量实验表明：斜面上的小球在运动的过程中好像“记得”自己的起始的高度（或者与高度相关的某个量）后来的物理学家把这一事实说成是“某个量是守恒的”，并且把这个量叫做能量或能。伽利略年代没有能量的概念，当时的描述没有发现更深层的规律。1.小球从斜面某一高度由静止滑下，会运动到另一个斜面的什么位置？经历了哪几个运动过程？这些过程各有什么特点？2.减小另一个斜面的倾斜角会怎样？放平会怎样？

实例分析，归纳动能与势能相互转化的规律1、动能与重力势能相互转化引导学生思考：小球从A到B和从B到C过程中有什么力做功，哪些能量在转化。强调突出，力做功对应能量转化。得出结论：重力做功的情况下，重力势能与动能相互转化。

实例分析，归纳动能与势能相互转化的规律2、动能与弹性势能相互转化引导学生思考：什么力在做功，什么能量在转化？得出结论：弹力做功的情况下，弹性势能与动能相互转化。

实例分析，归纳动能与势能相互转化的规律3、动能与弹性势能、重力势能相互转化引导学生思考：什么力在做功，什么能量在转化？得出结论：有重力，弹力同时做功的情况下，重力势能、弹性势能与动能三者相互转化。

演绎推理，得出机械能守恒定律问题1:物体在某一时刻处在位置A，假设这时它的动能是EK1，重力势能是EP1，总机械能是多少？问题2:经过一段时间后，物理运动到B位置，这时它的动能是EK2，重力势能是EP2，这时候的总机械能是多少？问题3:由动能定理，重力对物理所做的功等于物体动能的增加，请列式？问题4:由重力的功与重力势能的关系，重力对物体做的功等于重力势能的减少，请列式？

演绎推理，得出机械能守恒定律1、内容：在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能与势能可以相互转化，而总的机械能保持不变。2、表达式：系统初状态的总机械能等于末状态的总机械能.3、守恒的条件：系统内只有重力或弹力做功；或者只发生动能和势能间的相互转化

实验验证机械能守恒定律

反思总结，深化理解讨论在这两种情况下：重力做的功相等吗？重力势能的变化相等吗？动能的变化相等吗？重力势能各转化成什么形式的能？总结：机械能的增减是除了重力和弹力以外的其他力做功的必然结果。

教学过程合作探究：开普勒第二定律中蕴含的遵循机械能守恒关系，理论推导其模型。

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