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新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结

新课程背景下小学语文教学设计有效性研究课题总结

一、认真解读、熟记课程标准，形成对课程标准的高度敏感

性和自觉性。

二、结合语文特点，突出三维目标的交融性。在具体的教学

过程中，知识教学、能力锻炼、策略选择和情感态度价值观培养

往往是同步实现的，教师应将三维目标统一在具体的教学过程中，

并通过一定的教学策略使其得以实现。

三、潜心与文本对话，深度钻研教材。只有教师正确地理解

和领悟课文内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。教师应根

据不同内容、不同体裁文章的要求，找到突破口，找准难点，突

出重点。四、分析学生实际，为学生找准真实的学习起点。教学

目标的确定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有

知识积累、生活积累和思想知识水平，关注学生的兴趣点、障碍

点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生

在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。

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五、设计教学目标时要注意层次性。结合学生的个体差异做

出不同的要求，让不同层次的学生都得到全面发展。

六、教学中把生动的课文肢解为知识的拼盘，零敲碎打，对

引导学生整体把握课文有所忽视课堂上，教师常让学生找喜欢的

地方，选择喜爱的句段，喜欢的内容来读，这虽然照顾了学生的

个性和兴趣，但脱离大的语言环境和内容情景的词、句、语段还

会有多大魅力？脱离课文整体，对部分的理解肯定是粗浅的，甚

至是偏颇的，对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力也是

不利的。

七、对课文的阅读感悟首先应该是整体的领悟。因为，只有

准确地把握整体，才能对其中的每一部分有深入的理解。《语文

课程标准》特别指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和

整体把握的能力。”当然，强调对课文的整体感悟，并不是不能

从某一个方面或某一个局部进行分析，而是要求这种分析必须顾

及全篇，要有课文的整体观；即使对课文的某一段落或词句的理

解，也应该具有整体观的意识，要从大处着眼，小处着手，避免

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只见树木，不见森林。阅读教学中的“整体把握”不仅要从整体

上把握课文内容，理解文本所表达的思想、观点和感情，更要根

据语境揣摩语句含义，阐发文本内容，研究表达形式等等。

整体把握教材可以从这几方面入手：

一是理清写作思路，作者在写文章时进行立意和谋篇的思维

之路，是写作时串联文章的关键，是阅读时理解文章的重点。只

有理清了文章思路，才能正确理解作者的看法、态度或感情。二

是分析结构布局，整体阅读离不开领悟作者怎样布局谋篇，研究

文章是由几个部分组成的，这些组成部分之间是什么样的关系。

三是抓住“点”“线”“面”，一篇优秀的文章，总有牵一发而

动全身的“点”“线”“面”，如关键的词语、警句、过渡段等

等。抓住这些“点”“线”“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅

地实现“整体把握”。教师还应从课程标准的宏观上整体把握，

从全套教材编写的整体入手，作整本教材及教材单元的整体设计。

这样才能理清语文教学整体目标和阶段性目标，明确教材编写者

的意图，明确教材的整体框架，明确教材的知识序列；才能从宏

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观、微观层面上审视教材，既有全盘考虑又有具体目标，使教材

与教学成为有机的整体，使教学目标得到最大化实现；才能既有

整体设计又体现不同阶段的教学重点，遵循课程所反映的语文知

识能力、方法习惯、情感态度之间的联系，在渐进的过程中整体

推进，使教学形成一个有序、有机的整体。

八、教材是最基本的、最重要的教学资源。教学中，首先要

用好教科书，凭借、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习

的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研读，过早、

过多地补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。其次，

在用好教科书的基础上，可以适当引进相关资源，如，课前搜集

相关资料，以增加对作品、背景、主人公的了解；课中插入相关

资料、文章的阅读，帮助学生理解课文；课后推荐相关读物，以

拓展学习内容，提高阅读能力。若教师们都能做到“教学目标体

现三个维度，教学内容盘活课程资源，教学过程加强语文实践，

教学策略注重启发、引导”，那么我们的语文教学定会遍地生花！