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浅谈新课程标准下课堂教学的转变

滁州二中高大然

二0一0年九月

浅谈新课程标准下课堂教学的转变

摘要现代社会科学技术飞速发展，各种科学知识的更新也在加速进行着，作为科学知识、

信息传播手段之一的教育教学也应跟上时代的步伐与时俱进，传统的教育教学模式已不适于

发挥其应有的作用，在这种情况下教育教学的改革势在必行。本文结合课堂教学的实践经验

阐述一些在课堂教学过程中遇到的问题及解决方法。

关键词新课标；转变；教师；学生；教学方式；评价

随着社会政治、经济的不断发展进步，居于教育核心地位的课程也在发展中不断的改革，

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的主要依据，是集中体现和反映教育

思想和教育观念的载体，必须与时俱进，其发展的步伐必须与社会的政治经济发展相适应。

作为新课程标准（以下简称“新课标”）下的生物课程也应满足社会发展的需要在传统课堂

教学上做出多角度的调整与变化。下面结合我的课堂教学实践谈一些在实施过程中应注意的

问题：

一、教师角色的转变。

在新课标的实施过程中，社会、学校及家长对教师的期望也在不断的发生着变化，要求

教师要跟上时代发展步伐不断地自我调整与适应，以期得到更好的教学成果。对教师自身而

言，不仅要适应教育形势的变化，还要更新观念、转变角色，在教学中要处理好教与学的关

系，做好教育教学工作。那么，在具体的课堂教学中应该如何转变自己的角色，我觉得应该

做到以下几点：

1、由过去的一言堂向引导启发式教育转变：传统的课堂教学基本上都是满堂灌、一言

堂，忽略了学生的主观能动性，新课标下教师要注重学生思维能力的培养，把学生的积极性、

创造性激发出来。这就要求教师必须从传统的知识传授者向新课标下学生的知识与能力的引

导者、激发者和培养者转变。教师在课堂教学中不只是要传授现成的教科书上的知识，还要

指导学生在学习的过程中如何获取自己所需要的知识，同时熟练掌握运用获取知识的工具和

根据自己的需要去处理有效信息的方法，即要授之以“渔”，而不简单的授之以“鱼”。在启

发式的教学过程中，将传统教育思想所强调的“好”学生升华为“优秀”学生。

2、由传授知识向与学生共同体验学习知识转变：现代科学知识的数量繁多且更新速度

快，由于知识的不段更新，先前正确的知识可能现在已经被新知识所替代，如果还是按照书

本照搬照抄老知识的话，不仅没能将新知识很好的传授给学生，反而将学生带进老知识的误

区。这样不但不能达到预期的教学效果，更不利于学生的知识发展、能力培养。在这种情况

下，教师在课堂教学中一定要注意知识的更新，在给学生传授知识之前必须做好自己知识库

的更新，运用现在科学手段提高自身知识储备，备课时要多学多问，尽量将课前知识备准备

精。课下时间里要与学生共同讨论，从学生的学习体会中收集有效的反馈信息，从而真正做

到教学相长。

3、由单纯的教育教学工作者向教育教学研究者转变：传统的教学把理论与实践分离开，

让不同的人承担不同的教育角色，各司其职，教师承担的任务仅仅是单纯的教学，而理论研

究则交给了那些专家们，从而导致教育教学中的严重脱节，研究者的理论不适用于课堂教学，

而教师的课堂教学由于缺少高效的教育理论作为指导而重复着许多年一直沿用的陈旧模式。

在这种情况下，教育教学的效率低、成果少，更严重的是教师、学生得不到发展，严重阻碍

了教育的进步，使得教育赶不上社会发展的步伐、不适应社会发展的需要。新课标下对教师

提出了更高的要求：不仅要担任知识传授者的角色，也要担任教育教学理论研究者的角色，

使教师一身兼两职即理论者和实践者。在研究教育教学理论的同时结合课堂教学实践，以理

论作指导，以课堂教学作实践，在结合的过程中发现问题、解决问题、总结经验教训，然后

再研究，从而形成一套完整的、符合教学实际的科学理论。在教育理论研究的同时提高了自

身的教育教学水平。

二、学生角色的转变。

传统的教学过程中，学生的任务就是学，把教师教授的课程学好，学生的任务也就完成

了。这样的学习模式极大的扼杀了学生的学习主动性，更缺少教师与学生之间、学生与学生

之间的互动性。这种模式下的学生完全就是一个被动的、生搬硬套的学习机器，缺少了本来

该有的活性。新课标下要求学生从被动的思想束缚中解放出来，强调要改进学生的学习方法、

丰富学生的学习方式，把学生的主观能动性调动起来，变“被”为