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高中语文同课异构教研活动总结范文（精选3篇）

高中语文同课异构教研范文篇1

第一，徐老师展示的“朗读课型”与我们平日操作的传统课型很

不一样。它更侧重读，各式各样的读：生读，师读，小组读，师生读，

男生读，女生读……共计全课朗读次数达到28次，但一点不令人生厌，

从开头到最后逐步加深，要求逐渐提高，整个课堂娓娓道来，是渐入

佳境，越来越吸引人，直到一课结束，所有听课老师和学生均沉浸其

中。尤其是指导学生朗读环节，不仅让学生会朗读，更大大提高了学

生的朗读能力。

同时全课以小组活动为主，将老师的“导”和学生的“学”完美

融合，不仅展示了老师深厚的语文素养和极强的课堂驾驭能力，也充

分发挥了学生个体及小组的能力。

第二，教师在课堂中的作用。

实行导学案之前，语文课实则成了语文教师个人素质的展示课，

实行导学案之后，我们变得很被动。想多说又怕多说，不说学生又要

乱说。通过徐老师的课，我真真切切的感受到了“导”与“学”的关

系。如何导？我想，导学案的编写就成了重点。

第三，导学案的编写。

徐老师的导学案没有就课文内容设置一个问题，但在各环节提出

了明确的时间限制和指导指令，反观我们的导学案，编写简单，操作

困难，每一节课都变成了阅读理解课。一篇很美的课文分成了几个问

题，学生通过小组活动分析问题，得出答案。小组展示分析过程，明

确答案，顿时毫无美感可言，不仅消灭了语文老师的个性和创造力，

也抹杀了语文的整体性特色。我们不愿意让语文失去它本身的魅力，

可是谁能告诉我们语文导学案应如何编写才能既有美感又有效果？

我想，语文的导学案可不可以这样编写？除了传统的三维目标，

课前导读，课堂导学，课后总结，是否可以创造性编写。可以根据不

同的课型（不仅仅分为新授课和复习课，就语文而言可分为阅读课型，

朗读课型，读写结合课型，品析课型，讨论课型，口语交际课型，课

型等等）去编写，可以根据不同的文体（如小说，诗歌，童话，说明

文，等等）去编写，可以根据不同的学生（基础班和提高班）去编写，

第一次编写的过程会非常繁琐，但几年下来，必将形成一套完整的导

学案。

第四，小组分配原则。

小组分配应同质分配，每小组的整体水平应相当，按优、良、中、

差搭配，同时应考虑四人的科目是否发展均衡，四人的性格是否互补。

班主任指定的小组长不一定是语数外特长生，各学科老师应私下告诉

该组学科特长学生让他起到学科带头作用，而班主任指定的小组长主

要是在班务方面起到管理和监督作用。

第五，小组活动及小组奖惩细则的制定。

通过交流，不难发现，龙泉中学的小组建设已经非常完善，从座

位编排到小组活动到小组奖惩细则都非常成熟。尤其值得一提的是：

小组交流之前，教师应有明确的时间限制和指导要求，让学生的活动

在教师的“导”之下进行。最重要的是，应让学生独立思考后再小组

活动，并非七嘴八舌一起讨论。要让小组活动大放异彩，必须要有一

套完整的可操作的小组奖惩细则，每一节课老师都应对各小组奖惩得

分，每一天班委应算出各小组的分，一周一总，及时公布，并对表现

最差的小组实施惩罚。

第六，语文课后的阅读。

研讨会后，我们还专门询问了龙泉中学语文课堂的设置及课时安

排。徐老师说：要培养学生良好的语文素养，必须要让学生多读书。

我个人认为，除了学校的图书馆外，语文老师可以在每一课导学案后

增设“课后推荐”一栏，让学生由读一篇发展到读几篇，由课内发展

到课外，班级也可以自行建立图书角，设立专门的图书管理员，丰富

学生的课余生活。（目前初一七班已建立了图书角，图书涵盖范围囊

括了文学、心理学、哲学、自然科学、历史、社会、学习方法与学习

态度等等）

老师们，新课改之路无法一蹴而就，但我相信，通过学习别人的

经验，加上自身适势创新，我们能摸索出的一定是一条具有一中特色

的.新课改之路。

高中语文同课异构教研活动总结范文篇2

1、安步当车：古代称人能安贫守贱。现多用以表示不乘车而从容

不迫地步行。

2、安土重还：安于本乡本土，不愿轻易迁移。

3、筚路蓝缕：驾着柴车，穿着破旧的衣服去开辟山林。形容创作

的艰苦。

4、杯水车薪：用一杯水去救一车着了火的柴。比喻无济于事。

5、别无长物：没有多余的东西，形容穷困或简朴。

6、不孚众望：不能使群众信服。

7、不为已甚：指对别人的责备或处罚适可而止。

8、不落窠臼：