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小数的初步认识教学设计与评析（优秀5篇）

小数的初步认识教学设计篇一

设计理念：

《数学课程标准》指出：从学生的认知发展水平和已有经验出发，通过创设问题情境，

让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。

本课教学立足于“结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的实际含义；知道

十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示；能识别小数，会读写小数。”

为此，本课设计，倾力实现数学教学的三特性：其一是现实性，充分关注学生已有的生活经

验，准确把握教学的起点；其二是系统性，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识

的意义建构；其三是文化性，引导学生在活泼灵动的问题诠释和数学“史话”的了解，让学生

感受数学工具性、人文性兼备的特点。

教学内容：

《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)三年级下册“小数的初步认识”例题1.

学情与教材分析：

这部分的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量

单位的基础上进行的。教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的，贴

近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。作为小数的初步认识，其

教学要求应注意把握两点。一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。

二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。

教学目标：

(1)结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位小数的实际含义。

(2)初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读写小

数。

(3)培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。

教学准备：

教师方面：多媒体课件、几种常见的实物图片

学生方面：

1、课前要求学生到商场了解商品的价格，选择几种自己最感兴趣的物品，并把价格记

录下来。

2、测量自己身高，并以几米几厘米的形式记录下来。

3、搜集生活中的小数。

教学过程：

一、导入小数

1、师：昨天老师在超市里看见有两个同学在忙碌着，瞧瞧，他们在干什么？

(快速播放课件：两个同学在超市的货架边了解商品价格并用笔记记录着)

2、师：当时我很奇怪，就上前问了一下，原来他们在做“社会小调查”，了解一些商品

的价格。我看了看，发现他们是这样记录的：

(课件出示两张记录单，第一张是在商品名称后面，以几元几角几分的形式记录价格，

第二张是在商品名称后面，以几点几的小数形式记录价格)

大家更喜欢哪位同学的记录单呢？说说你的看法。

3、师：是呀！两种方法各有长处，而第二个同学的记数方法，更简单、明了、方便，

值得我们来研究它。

(点击课件，突显第二种用小数记录的记录单)

4、师：像0、85、5、98和2、60(课件中的数字)这样的数叫做小数。这些小数有什么

共同特点呀？(课件闪现小数点)“、”叫做小数点。今天我们就要学习一些关于小数的知识。(板

书课题：小数的初步认识)

[设计意图：商品的价格是学生生活中与数学联系最密切的内容，在欣赏他人的“社会小

调查”的记录单时，在对比x、xx元和几元几角几分表示商品的价格的两种方法中，引领学

生轻轻松松地走进生活，走近小数，初步感受学习小数的现实意义：运用小数记数简单、明

了、方便，值得我们去研究它。]

二、认识小数

1、师：谁来说说，这些小数应该怎么读呀？

2、师：同学们说得很好，我们一起来读读这些小数吧。

3、师：那小数该怎么写呢？让我们动手试试。

(老师示范，学生在练习本上书写，特别强调小数点的写法)

(设计意图：小数该怎么读？怎么写？这类比较简单的问题，让学生用自己的经验和知

识的积累，以个别与集体的练读，老师的范写与学生的仿写直接解决。不拖泥带水，将主要

的时间与精力放到下个环节的联系商品价格认识小数上。)

4、师：哪些同学已知道，这些小数它们分别表示多少钱？

(学生回答，教师板书，如下表示。之后，小结看用小数表示价格的方法：小数点左边

表示几元，小数点右边第一位表示几角，第二位表示几分。)

元角分

0、850元8角5分

5、985元9角8分