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高职通信专业学生职业素质培养体系研究

【摘要】阐述职业素质的内涵及其在通信行业中的体现，论述高职通

信专业学生职业素质培养体系的构建与实践，并探讨该体系的实践成

效。

【关键词】高职通信专业职业素质培养体系

一、职业素质的内涵及其在通信行业中的体现

职业素质，是指劳动者通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成

和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质，主要包括职

业意识、职业道德和职业技能等方面。

职业意识是人们对职业劳动的认识、评价、情感和态度等心理成分的

综合反映，是每一个工作岗位最基本的规范和约束，在通信行业中则

集中体现为“三不动、三不离、三不放过”。检修前不联系好不动、对

设备不了解清楚不动、运用中的设备不动等“三不动”是通信行业从业

人员基本工作规范；检修完不复查试验好不离、发现故障不排除不离、

发现异状异味异声不查明原因不离等“三不离”主要体现劳动态度和

奉献意识；事故原因不分析清楚不放过、未定制度和采取安全防范措

施不放过、事故责任人和职工未受到教育不放过等“三不放过”着重反

映责任意识的要求。职业道德是在长期职业活动的基础上形成的、具

有自身职业特征的职业道德原则和规范的总和，不同的职业具有不同

的职业道德，通信机房中的保密制度、生产作业过程中的环境保护意

识等都属于通信行业职业道德的范畴。职业技能是指在职业活动中运

用专业知识或经验，通过练习或实践而形成的复杂的操作能力，可以

按一定方式进行练习或在实践中通过行为模仿逐渐形成，这正是当前

职业教育的主要任务和功能。

由此可见，职业素质的培养特别是职业意识和职业道德等“隐性能力”

的培养，在传统的学科课程体系下通过单一传统的课堂教学根本无从

实现，需要一个全面、系统化的培养体系。

二、高职通信专业学生职业素质培养体系的构建

依托校企合作，深化校企合作新内涵，创新校企合作新机制，将企业

力量引入人才培养的全过程，据此思路构建的通信专业职业素质培养

体系架构如图1所示。与职业标准相衔接的专业课程体系，将职业标

准中对知识、能力和素质的要求映射到具体的实施载体即课程中，并

重点在课程中体现职业意识和职业道德等“隐性知识”的要求。融入职

业素质要求的课程考核方式，在考核职业技能的同时，突出对职业意

识和职业道德的评价和量化。面向职业资格鉴定的综合技能训练，是

专门面向职业资格证书或专业技能证书开展的综合性、系统性训练，

并且最后完全从企业的视角进行综合评价，即通过能否获取相应的证

书来进行评价。依托实训基地开展的生产性作业，是整个职业素质培

养体系中的最后也是最关键的一个环节，将专业学生完全置于实际工

作岗位或实际工程项目中接受实战锻炼，对专业学生职业素质进行综

合检验的同时也是一次综合性的系统训练。

三、高职通信专业学生职业素质培养体系的实践

以下主要以柳州铁道职业技术学院为例来进行阐述。

（一）与通信职业标准相衔接的专业课程体系充分体现职业素质的要

求

依据所面向的铁路通信工国家职业资格标准和高速铁路通信岗位标

准的职业能力要求进行课程开发和设计，把职业需要的知识、能力、

素质有机地整合在一起，将职业要求转化成课程目标，逆向构建出以

符合实际工作任务的课程为主体的课程体系，使课程体系具有针对性

与适应性；将职业素质培养纳入教学计划，贯穿在制订与执行整个教

学计划的始终；把职业素质培养贯穿于从新生入学到毕业的教育教学

全过程中，并将学生职业素质形成全过程的各项活动有机地协调起

来，形成一个相互联系、相互协调、相互促进的体系。

首先，课程设置和教学活动的安排以通信行业职业标准和企业岗位要

求为依据，本身就融入了职业素质的内涵与要求。其次，课程体系中

的专业主干课程均采用教学做一体的教学模式，该模式以学生为主

体，实现在“做中学”，能充分实现职业素质的培养与提升。最后，在

专业课程体系中设置专业学习指导、专业综合实践等课程，专业学习

指导课以讲座的方式开设，由专业教师和企业兼职教师开展专业课程

学习、专业发展前沿、现场岗位要求、学生专业发展定位等方面的讲

座，使专业学生在认知职业素质要求的同时，找到合适自身的专业发

展定位。专业综合实践课的开设方式灵活机动、不占用正常教学时间，

由学生抽取课余时间完成；主要依托校内生产性实训基地开展，实践

内容由学生根据自身专业发展定位选择，在专业相关的生产性实训基

地完成规定工作量的生产性作业即可。

（二）基于过程的课程考核责成学生修炼自身职业素质

将通信行业职业标准的要求转换成考核要求，将企业对员工的考核标

准转换成对学生的考核标准，