高效课堂研究报告 .pdf

“高效课堂”建设中教师专业化发展的路径和策略调研报告

“高效课堂”教学策略研究课题，主要是研究在课堂教学中，采用什么样的方

式、方法或方案，让学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体

来说，就是使学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感

上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个

方面：一是效率高，二是效果佳，三是效益大。在研究过程中，我们主要采取观

察法、比较研究法、教学案例研究法、叙事研究法、经验总结法和行动研究法等。

依据建构主义理论、教学最优化理论、有效教学理论、有意义学习理论和认知学

习理论，从“转变教学观念，改革教学方式”、“确定六加‘一’的课堂教学模式”、“倡

导自‘主、合作和探究’学习方式”、“开展学课标、研课本、研方法、课后反思等

为主要形式的校本教研”、“加强学习小组建设”、“加强导学案的研究”、“小组互

助学习研究”、“课堂教师提问艺术的研究”、“学生分层次布置作业和辅导研究”、

“构建师生和谐关系研究”等多方面展开，目前已取得了阶段性的进展。

一、问题提出

随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转

变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况

下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的重要途

径。君山区的教育局通过学习杜郎口中学的成功经验，教育教学质量有明显提升。

为进一步总结、完善、提升近年来的课改经验，君山区教育局提出在全区开展“开

放式课堂教学模式”的研究。在此背景下，我校提出“高效课堂”教学策略研究作

为“开放式课堂教学模式”课题的子课题。在实施新课程和素质教育的过程中，我

校始终将优质高效课堂的研究作为重要突破口，在遵循教育教学规律和学生认知

规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同

时，总结出基于先学后教，以学定教的“高效课堂”教学模式。

二、课题界定

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在

常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时

间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

高效课堂的“高效”，指的是在课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽

可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教

学目标，满足社会和个人的教育价值需求。即通过课堂教学活动，学生在学业上

有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到

懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，

从不感兴趣到感兴趣。概括起来有三个方面：一是效率高，二是效果佳，三是效

益大。“策略”就是能够实现课堂高效的方式、方法或方案。如：“优化教学设计，

关注师生生命成长”“优化教学内容，促使学生学习成功”“优化教学方法，发挥学

生主体作用”“优化教学情感，构建和谐师生关系”“优化教学评价，彰显学生思辩

能力”“优化时间安排，创建全新学习课堂”“优化学法指导，探究最佳教学途

径”“优化督促机制，保证学生全员参与”“优化班风学风，创造和谐学习环境”“借

非智力因素，激发学生学习动机”等等。

三、研究综述

高效教学源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科

学”之争的产物，其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的惟一标准。

国外从20世纪初就开始了课堂教学高效性问题的研究，迄今为止，他们已经分

析了各种影响课堂教学高效性的因素。

1.20世纪初研究的是教师特征与教学高效性的关系。

2.20世纪60、70年代研究的是课堂教学活动与教学高效性的关系。

（1）关注学生的学习。主要研究人员有加涅、布鲁纳、奥苏贝尔等人。

（2）关注师生关系。（3）关注教师的教学策略和学生的学习策略。

3.教学媒体与教学的高效性。

（1）微格教学。六十年代初，发端于美国加州斯坦福大学的微格教学是为培

养、提高教师的课堂教学实际操作能力而设计的。

（2）新技术与教学的高效性。美国学者布兰斯福特（1999）认为，由于许多

新技术都具有交互性，因而现在我们可以更容易地创建教学环境，在这种环境中

学生能够通过实践来学习、获得反馈和不断地改进他们的理解以及建构新知识。

国内近几年在“高效课堂”教学策略方面也进行了一定研究。南京师范大学教育科

学学院教授，教育学博士李如密认为，高效课堂教学应该是将教学的速度、收效