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综合实践活动的“研究性学习”的探讨

漳州市芗城中学——邹茂全

2004.01.09

一、认识“研究性学习”

1、研究性学习是什么？

研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和

确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。研究性学习强调学生通过实

践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。学生通过研究性学习活动，

形成一种积极的、生动的自主、合作、探究的学习方式。

2、作为学习方式的“研究性学习”与作为课程的“研究性学习”，二者是什么关系?

作为一种学习方式，研究性学习“”是指教师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指

导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个

概念。就人的发展而言，研究性学习“”与“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体

认识活动中。二者常常相辅相成、结伴而行。所以本次课程改革强调研究性学习“”，并不是因为

“接受性学习”不好，而是因为我们过去过多倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而

“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习“”的重要性是想找回“研究性学习”在课

程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。作为一种学习方式，研究性学习“”是渗透于学

生的所有学科、所有活动之中的。

作为一种课程形态，研究性学习“”课程是为“研究性学习方式”的充分展开所提供的相对独立

的、有计划的学习机会。具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生从事“在

教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决

问题的学习活动”。

既然研究性学习方式“”已经渗透于学生的所有学科、所有活动之中了，为什么还要设置专门

的“研究性学习”课程？由于我国基础教育长期以来习惯于分科课程和“讲解式教学”“接受性学

习”，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为背诵、模仿

和做题，这种被不断强化的习惯势必会成为“研究性学习方式”有效渗透的强大阻力。为使“研究

性学习方式”尽快深入人心，有必要设置专门的“研究性学习”课程。再者，即使各门学科有效渗

透了研究性学习方式“”，也有必要设置研究性学习“”课程。这是因为：

第一，学科中的研究性学习具有学科性，往往局限于一门学科的狭隘视野。研究性学习课程

则属于经验课程的范畴，它基于学生的直接经验，面向学生自身的生活和火热的社会生活实践，

强调操作与体验，强调综合运用学生的所有知识。

第二，学科中的研究性学习具有手段的、辅助的性质，往往服从于学生掌握系统学科知识的

“研究性学习”的探讨专题讲座

需要；而研究性学习课程则把研究性学习本身视为直接的目的，它强调学生需要的优先性，强调

对学生独特经验的尊重，强调学生从自己的立场与世界交互作用出发，建构自己的意义。

当然，学科中的研究性学习与研究性学习课程也有内在联系：二者都强调研究性学习这种学

习方式；二者的终极目的都指向学生的个性发展，尽管直接目的有别。研究性学习课程是学科中

的研究性学习的归纳、整合、开拓、提升；学科中的研究性学习则可从学科领域细化、深化生活

中的主题。

3、实施“研究性学习”课程要注意哪些问题？

研究性学习课程的设置无疑是我国基础教育课程体系的结构性突破。然而，它的成熟与发展

需要一个过程，在实施过程中还提出了诸多令人困惑的问题。

①研究性学习课程是科技类活动课程吗

研究性学习课程研究些什么，学些什么？这是一个很重要的问题。研究性学习课程不仅关注

“怎么学”，还关注“学什么”。以学生个性发展为目的的研究性学习课程面向学生的整个生活世界

与科学世界，把生活世界与科学世界融合起来考虑课程内容。

当前，我国基础教育中存在一种倾向：把研究性学习等同于“科学研究”，把研究性学习课程