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让校本教研促进教师专业化发展

校本教研,尤其是新课程校本教研，是促进教师专业化成长与发展的有效途

径，是推进新课改向纵深发展的新的生长点，是创建学校特色的有效策略。开展校

本教研不仅具有理论意义，更具有实践价值。因而，建立与新课程相应的校本教研

制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧

迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。

校本研究的价值追求是要建立起一个学习型的组织，或者说是要建立起一所学

习化的学校。本文拟就实施新课程以来，我校立足校本教研，大胆实践，积极探索

校本教研新途径，努力构建学习型组织的做法和体会求教于各位同仁。

一、更新观念，解读校本教研，正确定位角色

科学的校本教研观，能使校本教研变成自觉行为，特别是在校本教研刚刚实施

阶段，广大教师的思想认识还很不到位，此时更应该从观念入手，解决教师关于校

本教研的思想认识问题，帮助他们树立正确的校本教研观。“校本教研”并不是一种

新的科研形式，而是将“被异化了的”传统“学院型科研”归位于“以学校为本”的科研，

将原本属于学校教育一线教师参与教研的机会和权利归还他们。通过学习，使老师

们了解“校本教研”的内涵，弄懂新课程校本教研强调的七个基本理念：

第一，校长是新课程校本教研的第一负责人；第二，学校是校本教研的基地；

第三，教师是校本教研的主体；第四，同伴互助是校本教研的重要形式；第五，中

小学与校外机构的合作是新课程校本教研成功的保障；第六，新课程校本教研是整

个教研中的一个有机组成部分；第七，促进师生共同发展是校本教研的主要而直接

的目的。

二、理清思路，建立健全制度，营造教研氛围

我校依据艾里奥特的行动研究模式，注重教师的自我反思，确定研究思路为“设

计—实施—观察—反思”。

首先，成立了“校本教研领导小组”。校长为组长，分管副校长为副组长，教导主任、

教科室主任、教研组长、备课组长为成员。明确职责，落实责任，齐抓共管，形成

良好的教研氛围。

其次，建立了必要的规章制度。校本教研管理制度，为教师的校本教研提供了

一整套角色的行为规范模式，使得教师在校本教研活动中有章可循。为此，我校制

定了《铜陵市实验小学校本教研工作条例》，拟订校本教研长、短期计划和教研活

动实施细则。此外，我们还建立了具有校本特色的一系列配套制度，如校本教研规

划制度、教后反思制度、集体备课制度、校本教研例会制度、互相听课制度、课题

管理制度、目标激励制度、教研成果推广制度等。

我们还利用教工例会，宣传栏和《教改前沿》简报等阵地宣传校本教研的重要意义、

作用和措施，在校内营造“校本教研兴校”的文化氛围。

三、资源共享，实施专业引领，提升教研层次

专家参与是校本教研的源头活水。在校本教研实施中，教师需要专业引领，需

要专业研究人员的帮助，因此，建立一个多种力量介入的教研共同体十分重要。

实施专业引领，开发教研专业人员人力资源，是开展校本教研强有力的支持与

保障。为此，我们采取“请进来走出去”的办法。所谓“请进来”就是请高校、科研机

构的专家、学者来校诠释新课程，同时我校还以开放的心态加强与外界的合作与交

流，利用网络信息建立新的沟通手段与专家、名师对话。所谓“走出去”就是派本校

教师外出进修深造，几年来，通过各种途径，我们培养了相当数量的自己的专家，

目前，我校已拥有18位教师获得省、市、区、校“教坛新星”“学科带头人”“骨干教

师”的称号。他们的作用在新课改中业已得到彰显。学校对这些校本教研中的骨干实

行动态管理，并继续积极扶植，送出去培训，引领他们向更高一层发展。同时为了

发挥这些校本教研骨干的作用，还给他们委以重任，如担任课题负责人、承担校本

培训任务、示范教学、带徒弟等，让他们的专业特长充分地展示出来。

四、搭建平台，倡导同伴互助，促进专业发展

通过校本教研活动的创设，可以让教师有机会在活动中一试身手，培养自己的

校本教研能力。校本教研活动不管采取什么样的方式方法，但都必须突出一个“研”

字，突出教师在研究过程中的反思、探究，体现“主题性”、“全面性”、“创新性”、“有

效性”、“多样性”、“科学性”六个特点。

1、建立读书常规，树立终身学习意识

现今是信息化时代，知识更新迅速，新课程能否顺利实施，关键在于教师的专

业素质能否适应新的要求。因此，教师必须树立“终身学习”的态度和意识，保持开

放的心态，把学校视为自己学习的场所。为了激励老师们继续学习，养成终身学习

的习惯，我们坚