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另辟蹊径，也能精彩

另辟蹊径，也能精彩

【人物档案】

沈丽萍，苏州市吴江区教育局教研室小学品德教研员，苏州市名教师、苏州

市小学品德学科带头人，执着于小学品德教学与研究工作，积极探索道德实践在

品德课程实施中的有效作用，形成了富有特色的“实践体验教学模式”。其课堂

教学视频和教学研究成果在江苏省中小学教研室“教学新时空·名师课堂”直

播。近年来，已有近30篇论文在《中小学德育》《基础教育参考》等刊物发表，

曾获第八届“新世纪园丁论文大赛”一等奖。主持多个省市级课题，担任《观课

议课问题诊断与解决》系列丛书《品德与生活》、《品德与社会》分册主编。

学科结缘：懵懂中的选择

与品德课程的结缘源于1992年在盛泽实验小学举行的一次思想品德评优选

拔活动。那年，上岗未满三年的我在校级选拔中胜出并被推荐参加吴江县级评优

课活动，虽然评选结果仅获二等奖，但已经是莫大的鼓励。因为刚适应小学教师

岗位的我，对品德课程的教学还处于懵懂之中。之后，学校开始有意识地让我在

品德学科上发展，在各种公开展示中频频亮相。记得有一位老教师曾经半开玩笑

半认真地说：“我们学校对品德这么重视真难得，你如果以后选择走这条路，相

比选择语文数学无疑就是一条捷径，因为小学科好比是一条冷僻的小路，但是坚

持走下去的话往往也可以走出自己的一片天地来。”带着品德课程带给我的最初

荣耀，我走上了这条小径。

随着教学的深入，我发现品德课虽然每周只有一节课，属于名副其实的“小

学科”，但却是系统地对学生进行道德认知、情感激发和行为引导的平台。同时，

在教学实践中我还发现学生特别爱上品德课，首先是因为课堂较之语文、数学更

加生动，学生在生动的故事、真切的案例、多样的活动中得到体验，获得感悟。

其次，品德课后没有书面作业，处于零负担状态。但是，“小学科”的研究与发

展也有很多的问题，最大的问题就是精力分配问题。同时担任着低年级班主任和

语文教学工作，我时常感觉自己对于品德教学研究显得力不从心。除非要比赛或

上公开课，对于日常的品德教学，往往照搬教参上的教案，每次能应付过去就行

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了。再者，由于学校专注于研究品德学科的教师相对较少，可以交流学习和借鉴

的经验也非常缺乏。另外，由于品德学科配套材料的缺乏，加之90年代初期网

络资源的缺乏，能够利用的教学资源少得可怜。在重重困难前，我感觉到无奈和

无助，也一次次产生了疑问，这条路我能走得下去吗？

1995年，我被推荐参加吴江县“首届百名上好课教师”的评选活动，凭着

品德学科的冷门，我又一次尝到了成功的喜悦，再次点燃了我对品德学科的热情

和执着，也坚定了前行的方向。我除了积极向校内有经验的老教师学习，更多的

是利用好每次外出学习或展示参赛的机会。尤其是抓住每次赛课的时机，逼迫自

己一次次磨课、一次次修改。无论是赛课还是公开课，我都自己动手设计制作课

件，记得当时课堂教学信息化的标志就是使用幻灯机。为努力将教材内容通过幻

灯形式形象地呈现，我努力开发利用课外资源，丰富品德教学内容。我经常自己

设计好课件内容，然后请美术老师帮忙在透明的幻灯片上加工绘制。而每次上课

的音像材料也多是我自己录制，从配乐故事录制、学生生活情景捕捉与摄录到儿

童歌曲选择我都全程参与、精心准备。其中不少的儿歌还是自己创编的。我觉得

这个参与的过程是一种特殊的研究过程，让我更明晰了教学目标，更善于分析学

情，为提升课堂教学的实效性提升打下了基础。

在随后的日子里，我努力平衡语文教学、班主任工作和品德教学，也逐渐体

验到兼课带来的优势。多年的班主任工作，使我对班级孩子的学习习惯、生活习

惯、班集体建设情况等了解得更深入更全面，这些都为品德教学的针对性提供了

有力的支撑，丰富了活动内容。我先后代表学校参加吴江市级、苏州市级比赛，

获得评优课一等奖、基本功比赛、录像课一等奖，在思想品德课程实施二十周年

纪念活动中，我还获得了省优质课奖。相对于竞争激烈、人才济济的语文学科，

我发现我选择的这条捷径虽然难走，而每每都让我得到意外惊喜与收获，让我相

信，一路向前，定能领略无限美好！

适应变革：实践中的累积

20XX年，我从一名普通的一线教师成为区教研员，人生角色发生了巨大的

改变。时值第八次课改刚刚启动，品德课程更是进行了彻头彻尾的变革。《品德

与生活》《品德与社会》逐渐取代了原来的《思想品德》和《社会》教材，全面

进入小学课堂。课程性质、课程目标