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浅议小学科学的探究学习

小学科学课引领学生对科学进行探究，培养学生的抽象思维，使学生

学科学、爱科学、用科学，从而培养学生的动手动脑能力和创新能力。新

的《科学课程标准》指出：小学生“科学学习要以探究学习为核心”。“探

究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法”。“科学课程应向学生提供

充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体

验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，

善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史”。所以在小学科学课的教学中

组织学生进行“探究性学习”既是课改倡导的基本理念，也是科学课教师

长期为之探索和努力的一个重要课题。下面我对小学科学的探究学习谈一

下自己的体会：

一、激发兴趣，诱发探究欲望。

兴趣是最好的老师，是儿童学习动机中最现实、最活跃的成分，也是

形成学习动机的一个重要因素。儿童阶段对周围事物有着强烈的好奇心和

积极的求知欲。而科学课的教学本身也就很容易引起他们对自然界的兴趣

和求知欲。因此，在这个阶段利用他们“对科学的兴趣和求知欲，引领他

们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，

使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，

为后续的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础”

正是符合该阶段学生对外界事物最敏感、最好奇、富于幻想、容易接受新

鲜事物的特点。所以充分发挥儿童的心理特点和教学内容的有利因素，努

力激发他们的学习兴趣，并使这种带有良好情绪色彩的心理行为转化为儿

童自愿的、主动的、积极的学习愿望和心理需求，促使其渴望学习、愿意

学习、主动学习，从而最终实现师生活动的优化组合。

如教师恰到好处的紧紧抓住学生对“手把木块按进水里，感觉木块往

上顶手；不倒翁为什么不倒；水温一样的水，倒入大小不同的杯子，过一

会儿水温会不一样”等科学现象的好奇心理，使学生从内心深处迸发出想

亲自证明和探究真伪的强烈心愿，因势利导激发他们进一步的探究欲望，

为课堂营造一种主动的、积极的课堂氛围，使师生双向“教”“学”水到渠

成。例如：《有趣的不倒翁》一课的教学，当教师让学生拿出自己带的不倒

翁进行交流观察时，视觉感观就立即激活了小学生热爱小动物、喜欢小动

物的天性，随即表现出良好的心理情绪和浓厚的兴趣。随着同学们不同形

状的不倒翁逐一演示，学生被激活的心理和良好的情绪使他们探究不倒翁

的秘密产生了巨大的有意注意，并从内心深处萌发出一种本质的、原始的

想要弄明白这一现象原委的内心渴求，当这种表现越来越强烈的内心需求

转化成一股巨大的驱动力之时，学生自身的本能让他们有了一种欲望——

“探究”的欲望，于是禁不住纷纷投入了有趣的探究活动，因此整个课堂

教学的效果不言而喻。所以善于抓住兴趣的苗子，激发学生的学习兴趣，

诱发他们主动的探究欲望，营造有效的课堂氛围，对学生的科学探究学习

是都是非常必要的。

二、质疑问题，树立探究意识。

学贵有疑，“疑”是思维的开端，是创造的基础。古人曾说过：“读书

无疑者，须教有疑，小疑小进，大疑大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，

一番长进”。古希腊哲学家亚里斯多德认为：思维自惊奇和疑问开始。实践

也充分证明：疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲

由潜伏状态转入到活跃状态，有力调动和激活学生思维的积极性和主动性，

是开启学生思维的钥匙。所以认真遵循新的《科学课程标准》，结合学生实

际，从教材内容出发，适时有效的为学生搭建合理科学的“疑”与“思”

的学习平台，从小树立他们的探究意识，是引领他们学习与周围世界有关

的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，形成科学的认知方式

和科学的自然观，开发他们创造潜能的重要途径。

例如在《哪杯水热》的教学中，

一位教师从尊重事实，善于质疑的科学态度出发，依托学生已有的生

活经验，立足学生的基础知识，在认真分析和研读教材内容的基础上，精

心设计，充分准备，为我们展示了一节精彩的科学课教学。开课依始，老

师为学生创设了一个溪水潺潺、鸟语花香、琴声悠扬、小雨沥沥······的

声音世界，让学生分辨出各种不同的声音。当他们正享受着轻松完成任务

的喜悦和成功之际，老师突然峰回路转：“声音在我们的周围无处不在，我

们的生活离不开声音，那么“声音是怎样产生的呢？”。这个问题的提出，

使本来还很有序的课堂局面一下子发生了逆转，学生的顺向思维骤然受阻，

原有的知识链发生了断裂，整个课堂的空气一下子凝固了，大家你望望我，

我看看