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小学四年级微写作教学实践研究报告5篇

第一篇：小学四年级微写作教学实践研究报告

小学四年级微写作教学实践研究

长兴县实验小学五年级课题组

【内容摘要】我们在小学语文高段的习作教学中，对微写作的创

作进行了研究。微型写作教学对于孩子语文素养的培养具有重要的意

义，微型写作课程的出现，可能从根本上促进我国写作课程的转型。

我们通过文献法、总结法、行动研究法，探究了微写作的活动模式，

开发微写作的内容体系，探讨微写作的写作技巧，实现微写作在生活

中的运用，打造微写作的新课型，建立微写作的评价机制。活动内容

丰富多彩，贴近孩子们的生活，在活动中提升孩子进行微型创作的兴

趣和习作水平。

【关键词】微写作微写作教学

微写作,是一种儿童文学新文体，其篇幅在一两百字左右，类似于

“微博”。也称即时性写作，规模小，时间短，针对性强，操作简单，

或三言两语，或一个小片段，可以叙事件、发议论、说心情、记思想、

谈感受。因为其短小，所以学生习作时能即时、自由地表达所见所闻、

所思所感，有利于激发童趣童心，唤醒童真童言，表达独特感受。

小学四年级微写作教学：根据四年级阅读与习作要求，参考教材

中要求的习作目标，制定高于教材的具体目标、能力目标，实现年级

联接、递进与拓展。微作文以单一的言语目标，围绕着一个点表现

“真实的自我”或“独特的内心体验”，其训练体系涵盖中段写作训

练点，为高段篇章写作服务；同时积极倡导“有意思”、“有个性”，

写得出，写得好，凸显“童真童趣、童心童言”。

一、课题研究的背景及意义

（一）为高考改革奠基的需要。

《2014年高考考试说明》（北京卷）作文“一分为二”，新增了

“微写作”，分值10分，字数在150字到200字之间，形式灵活。

主要考查学生应用精练的语言描述场景、事物，表达观点，抒发情感

的能力。

国家教育部基础教育课程教材专家温儒敏说：到2016年，语文高

考提到180分之后，作文或者维持60分，或者设计一道60分的大作

文，另加一道15至20分的小作文（“微写作”）。大小作文各有分

工：大作文注重综合能力考查，微写作则指向应用或某一方面写作能

力的培养。微写作字数一般在140字左右，贴课题负责人：范新萍

执笔人：毕燕娇

组员：黄琳、毕燕娇近生活，可以考查学生解决实际问题的能力；

篇幅短小，涉及的文体更为多样，表述更为灵活，内容涉及相当广泛，

利于展现学生真正语文素养！

（二）语文课程改革的需要。

有的专家把“微写作”称为“隐在心底不愿明示的神秘人”。上

海师范大学学科教育研究所教授王荣生认为：微型写作课程的出现，

可能从根本上促进我国写作课程的转型。微型写作课程之“微”体现

在目标的微化、内容的微化和写作教学支架的微化。微型写作课程目

标单纯，内容明确，环节清晰，非常便于课堂教学、活动、检测、反

馈。为此，在语用理念指导下，小学习作教学应以“言语生命动力

学”、“全语言教育观”为理论基础，在教学实践中积极探索丰富微

写作教学理论体系。

微写作的内容必须切合题意，真情实感，充满正能量。“微”字

体现篇幅短小，结构紧凑、内容集中、旨意深远，语言凝炼。“微”

中见精神，“微”中见个性。阅读延伸题是基于阅读的理解探究，对

文本的理解直接制约着后续的延伸，而微写作没有这样的限制；阅读

延伸题的表述文段一般有基本结构层次，而微写作自由灵活，要看题

目内容和要求；阅读延伸题不强调个性和语言，而微写作对这两点要

求较高。

（三）生活化语文的需要。

语文即生活，生活即语文。从大语文的角度看，语文的外延和生

活的外延是相同的。所以，生活就是语文的资源库。微写作遵循“生

活即写作，写作即生活”的写作理念，凸显语言的实际应用，这也体

现了语文学科的实践性，设置生活语言情境，在生活中、实践中考查

语文能力。

（四）消除怕习作心理障碍的需要。

怕写作文是小学中年级学生中存在的普遍问题。微写作，首先是

消除学生惧怕写作的心理，降低学生选材的难度，其次是降低学生表

达的难度，第三是把作文教学的难度化解，分散到日常的微作文指导

中，降低教师作文教学的难度。

二、研究目标

实践性目标：探索微写作教学的课型、形式、流程及交流平台，

激发学生的习作兴趣，并构建个性化的作文训练系统，提高学生作文