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陶行知教育理论在高中数学课堂中的运用

摘要：随着教改的逐渐深入，教师逐渐认识到全面培养学生学习能力的积极意

义，应当循序渐进的为学生渗透教材中的理论，强化理论在实际生活中的应用，

而著名教育学家陶行知先生多次强调要开展教学作风的教学活动，引导学生注重

个人能力提升并加强实践，本着理论联系实际的原则，将在课堂中学习到的知识，

学以致用，帮助学生构建起符合个人发展特点的知识结构网络。

关键词：陶行知教育理论；高中数学；运用

引言：

陶先知先生的教育理论强调“生活即教育”，即社会发展所需要的人才需要教师充分基于

学生的基本情况，设定符合其发展规律的实际活动，明确在现阶段社会发展中提升经济水平

所需要的人才类型，并充分基于多种教学模式从教、学、做三方面形成相应的教学方法，提

升学生的自学能力。下文将重点阐释在高中数学应如何着手设定教学活动，从而达到对接学

生能力与素养提升要求的目标。

一、提升学生的学习兴趣和能力

首先从教的角度来看，教师应当基于学生和社会发展的需要，设定能够转变社会发展脉

搏和提升学生价值的教学活动，并契合教育教学的基本特点，将生活中和社会中的现象有机

联合，帮助学生切实感悟数学知识在实际生活中的应用，从而提升对于学习数学理论和技能

技法的欲望[1]。陶行知先生曾经说过，教学要从心理出发，才能到达心灵深处，说明教师在

开展相应的教学活动前，应当充分调研学生对于此部分知识的了解情况，在后续的教学中，

教师要从生活实际出发，积极引入和创设符合数学理论知识的教学情境，帮助学生形成浓厚

的学习积极性，充分调动学生潜在的能力，是其真正参与到数学活动中，保证学习的效果和

课堂的质量。其次，教育学家们曾经提出兴趣是一切工作的先决条件，因此教师应当提升对

于学生主体地位的重视程度，集中学生的注意力，在课前导入环节设定学生感兴趣的内容唤

醒求知欲。最后教师应当注重学生能力的培养，提升对于学生主体地位的重视程度，保证开

展的教学科目与类目契合学生能力培养的要求，达到教学的目的。

二、渗透数学问题处理办法与技巧

对于高中阶段的学生而言，其在应试教育和学习压力的抑制下难以掌握数学学习的基本

方法，在过去传统教育中题海战术的影响下，部分学生认为数学学习具有一定的难度，不愿

意深入到探究活动中。为解决以上问题，教师要深度研读陶行知先生所给出的教育理论，转

变个人角色，利用引导者的身份，给学生们几把开启文化金库和宇宙之宝藏的钥匙，体现出

对于数学思想和意识培养的重视。深度探寻学生在现阶段所需要的技能技法，不仅仅教会学

生解决某一道问题和某一层面的理论知识，而是引导学生关注理论知识形成背后所蕴藏的数

学思想方法，由此可见教师应当保证知识间的连贯性，形成具有整体特点的教学模式，并将

各个知识点灵活运用，使学生能够深切感受到理论和定理、公理背后所隐含的数学思想与方

法，体现出对于数学技能培养的重视程度。

例如在讲解有关函数既有性的知识内容时，教师应当先从函数图像中能够提升学生兴趣

的关键点入手，通过展示某个图像的具象化图片，并利用动画或电子白板显示出当函数某个

限定条件发生变化后，其图像所对应形成的改变，引导学生理解偶函数与奇函数与图像间的

关系。抓住y轴这一图像特征，积极应用数形结合思想，充分反映出几何与代数特征之间的

等价关系，帮助学生从形延伸到数体会数学学习的魅力[2]。

三、拉近实际生活与理论间的距离

除了教与学两个重要的基本点，陶行知教育教学理论还强调做的重要性，做指的是学生

应当将理论部分所学到的内容应用于实践生活中，因此教师要在设置教学活动前深度挖掘此

部分知识所蕴含的生活内涵，积极引导学生观察生活中的数学问题，并利用具有生活化特征

的情境，保证学生形成观察能力和解决实际问题的能力，真正做到活学活用。同时有些学生

的能力水平相对较弱，让学生独自探究某个社会实践问题，具有一定的难度，为达到深度探

究的作用，效果教师可充分应用分组合作的教学方法，将学生平均分为多个小组，在每个小

组开展相应的探究活动前，确定好本次探究的主题，充分反映出社会实践与数学理论间的关

系，提升学生实践应用能力[3]。

例如，在讲解有关依次函数的知识，是教师未使学生明确倾斜角和斜率k之间的关系，

提升学生的抽象概括能力，教师可在开展教学活动前为学生展示某个视频场景，其中视频中

的主要内容为某次战役中为击中敌人的堡垒，需要设计大炮发射的角度和地点，而之前的尝

试都没能取得成功，那么通过学习，此部分知识你能够设定相应的发射方案吗？并与其他同

学