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职教天地现代农村科技2023年第5期

浅谈学科素养视角下的大单元教学

王翠改

（河北无极中学河北无极052460）

摘要：在新课程标准中明确提出要培养学生的核自然规律；科学态度与责任是在研究物理学科形成的

心素养，而学生的核心素养是以学科为基础的，物理工作态度与科学作风，对培养学生社会责任有促进作

学科素养从四个方面来阐述，包括物理观念、科学思用。物理学科的素养是通过育人来实现的，所以，在

维、科学探究和科学态度与责任，学生通过对物理学设计教学内容上要有利于提高学生的科学文化素养，

科的学习，形成物理思维习惯，发展自己的综合能有利于学生的进一步发展。而学生的核心素养是在接

力，为核心素养的形成打下基础。在物理教材中设计受相应的教育过程中形成的，是符合学生的成长规律

的大单元教学，知识结构本着由浅入深的原则，符合的，是物理学科育人目标的落地生根，学生经过对物

学生的认知规律，根据学生的知识水平进行相应主题理学科的学习能成为社会主义事业德才兼备的建设

的讨论，在分析问题、解决问题的基础上融入物理学者，并能具有适应个人终身发展和社会发展的人格品

科的四维核心素养，为学生的全面发展创造条件。质和关键能力。

关键词：物理学科；素养；大单元教学2物理学科大单元教学设计

在传统的高中物理教学过程中，以课时为单位的从广义上讲，大单元涵盖的知识范畴更宽泛，包

教学割裂了知识之间的关联，使学生接受的知识是片括了与主题相关的其他学科的知识，不仅仅是单一学

断式的，是不利于学生的物理思维和素养能力的提升科的内容，可以延伸到其他的交叉学科，形成更加庞

的。因此，要对物理的教学进行改革。物理学科的知大的知识结构体系。而在物理教学中的大单元，是指

识体系是连续的、循序渐进的，在物理学科素养视角依据课程标准，按照学科的知识逻辑，对内在联系比

下的大单元教学设计，将从关注单一的知识点，转变较紧密的知识的组合，是相对教材中的章节来讲的。

为网络化、结构化、整体化的知识模式。在新课程标大单元教学设计侧重整体性、结构性，如果教师在教

准教学理念下教师要加强对大单元教学的研究，从课学过程中没有将学习目标有层次的融进每节课的学习

时计划、教学设计、课堂教学、课堂评价等方面入之中，那么，这样的设计算不上大单元教学。

手，转变育人观念，提升学生的学科素养。在进行大单元教学设计时，教师要从三个方面进

1高中物理学科素养行研究。首先要研究教材内容，教材上的内容是基

在新课程标准的教学理念下，把实施素质教育放础，是教师进行教学的依据，通过对本章教学大纲的

在了第一位。从物理学科的教学目的来看，不仅要使研读，要充分理解大纲的要求和意图。其次，要研究

学生全面了解物理学的基础知识和实际应用，也要看学生，其实这也是教师备课中的备学生，对学情进行

到物理学对社会进步和技术发展的贡献；培养学生运充分的了解，进而对学生状态进行调研和预判。教师

用物理思维分析问题、解决问题的能力，使学生接受要了解学生的兴趣和爱好，根据学生的实际水平