作业的批改与反馈开题报告 .pdf

作业批改与反馈有效性研究开题报告

一、问题的提出

新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐由只研究教法向研究教法学法双

主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、

培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究：

即作业的布置、批改方式的研究。作业的布置和批改是教学环节的重要一环，抓好作业

环节，提高作业环节的有效性，对提高教育教学质量，促进学生全面发展，尤为重要。

然而，在实际教学中，因为没有标准，作业检查很难评判优劣，我校在常规检查中发现：

有的教师布置批改作业重质但量不足；有的教师有量但低质；有的教师作业布置没有针

对性或不符合学生实际，成为无效作业，即有量无质；有的教师作业没有评讲等问题。

作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评

判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，

因此作业的批改方式就显得格外重要。

目前教师批改作业方法多采用“全收全改”。如果一个教师教两个班，每班按50

人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业

平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改比较复杂的作业题，还要花费

更多的时间。那么教师探索教学改革的时间就难以保证，当然教学改革也难以付诸施。

另外，据教师反映，认真批改后的作业发还到学生手中，大多数学生没及时地进行改错，

效果不佳。这种事倍功半的做法违背了教学改革的初衷。

同时，作业的批改，多年来已经在教师中形成了一种共识，这个统一的格局一直在

延续着。这个格局是：错题打“×”，对题打“√”，落款是×月×日，再加一个等级

评价，错题要求更正，若再错再打“×”，再更正，直至做对为止。我的老师、老师的

老师„„都是忠实地、不折不扣地执行着这样的数学作业批改规则，也从未因此引发过

任何争议。日复一日，年复一年，领导与教师，教师与教师，教师与学生都习以为常。

由此可见，目前的这种低效的作业批改方式存在着很大的问题，已成为教师专业发

展、学生身心发展的严重障碍，改进作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和

素质教育的需要，探索有效作业批改方式已到了刻不容缓的地步。基于此，我们想打破

这个格局，对作业的批改和反馈作一些探讨。

二、课题的界定

1、作业：

我们把“作业”定义为：为了实现课程目标，由教师根据教学过程的要求指定由学

生去完成的练习或其他活动。

2、作业批改：

学生的学习是个动态的活动过程，它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反

馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。批改作业是实现有效反馈的重要环节，

它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。

批改作业是教师和学生之间的双边活动，是实现教师和学生之间的信息传递和信息

反馈的重要环节，作业批改是师生、生生交流信息、反馈信息的重要途径。教师既是布

置作业的主体，也是批改作业的主体，所以教师应认真、及时、准确、高效地批改学生

作业。

作业的批改包括两个环节：批作业和改作业。作业的批改涉及批改的目的、批改用

时、批改方式等。批改作业的功能有反馈、监督、评价；批改作业应根据不同的内容，

选择相应的批改方式。

3、作业批改有效性：

完成作业批改活动和达到完成作业批改结果的程度。通过作业批改及反馈，有效促

进学生的学习能力和学习兴趣。

三、国内外同类课题的研究现状

国内：《走进新课程》、《学习的革命》、《现代中学学科知识与教学选讲》等专

著上都有作业的设计、批改和评价的理论，这为实验提供了借鉴的条件。

国外：关于作业的设计、批改和评价，国外的教学家们摈弃了课本的约束，课文的

限制，大多采用开放式的、综合性的作业，学生上网、上图书馆查阅资料、与同学合作

来某一专题，这也为课题提供实验的经验。

从理论层面上说，在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的

流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”

理论，赞可夫的“教育与发展”实验等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点

有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论

的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做作业是主体的一种探究和回忆过程，而

批改作业是教师对学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法，这就学要