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“工学一体化”背景下的技工院校教学

评价研究

摘要：职业教育教学改革中，教学评价改革是重要内容之一，通过教学评价

改革，提高教育教学质量，满足就业市场对高技能型人才的需求。本文总结了目

前职业教育教学评价存在的问题，研究了多元过程评价体系的构建。

关键词：工学一体化；职业教育；教学评价

1引言

2022年3月，人力资源社会保障部印发《推进技工院校工学一体化技能人才

培养模式实施方案的通知》（人社部函〔2022〕20号），要求在全国技工院校推

进工学一体化技能人才培养模式，将“一体化课程教学”升级到“工学一体化技

能人才培养模式”，对提升教育教学质量，推进技工院校内涵发展和特色发展具

有重要意义。

2技工院校工学一体化人才培养模式的内涵

工学一体化人才培养模式是依据国家职业技能标准及技能人才培养标准，以

综合职业能力培养为目标，将工作过程和学习过程融为一体，培育德技并修、技

艺精湛的技能劳动者和能工巧匠的人才培养方式。

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3技工院校工学一体化人才培养模式的特征

工学一体化培养是指学生在学习能够反映工作实践的课程中学会工作，在这

个过程中学生的学习和工作是一体化的。它以典型工作任务为基础设计专业教学

单元，与学科知识领域没有对应关系。通过一门课程的学习，学生可完成某职业

的一个典型工作任务；通过多门课程学习，学生可获得从事某一职业的资格。工

学一体化培养主要具有以下四个方面的特点：（1）课程目标是培养综合能力和

职业素养，在发展专业能力的同时，促进核心能力发展。工学一体化课程目标不

在关注学生的知识、技能、素养三维目标，而是关注学生综合能力，既包括专业

能力，也包括除专业能力之外的社会能力和方法能力。（2）学习的主体是学生，

在满足企业岗位要求的同时，获得职业认知能力和生涯发展潜力。工学一体化教

学是以学生为主体，根据职业成长规律和学生认知学习规律设计教学过程，学生

在学习过程中掌握企业岗位所需的知识、技能与素养的同时，还掌握问题处理的

方法和能力。（3）学习内容的核心是工作实践，反映工作的要素，包括工作的

对象、方法、条件和要求等。工学一体化学习内容来源于企业的典型工作任务，

完成这些典型工作任务，需要特定的工作程序（或工作过程），该程序中就包括

工作的方式、内容、方法、组织以及工具等内容，学生在完成学习任务的同时，

掌握企业实践能力。（4）学习过程具有工作过程的完整性，学生在完整的工作

过程中思考和学习，完成从明确任务、计划、实施、控制到评价反馈整个过程。

工学一体化教学过程中，以学生为主体，学生按照企业生产产品的完整工序（即

获取信息-制定计划-作出决策-实施计划-过程控制-评价反馈）完成既定学习任

务。与理论实践一体化课程相比，工学一体化培养是更高层面的综合，其课程目

标不仅仅是获得简单的事实性知识和操作技能，而是学会“如何动脑筋、甚至创

造性地工作”。

4现行评价体系存在的主要问题

4.1评价观念落后陈旧，评价指向偏离了职业学校人才培养的正确方向

考试改革远不及职业人才培养模式、教学内容、教学方法改革那样受到重视。

与“就业为导向”的人才观、质量观和教学观不相适应。目前的评价体系与行业、

企业的需求相脱离，评价的内容和方法与培养目标相脱节。技能、能力的实际考

核比重过低；评价方式仍以闭卷笔试为主，而对职业技能与能力考核缺少系统研

究，命题及评价标准欠科学，技能和能力评价没有成型有效的经验。

4.2评价不能凸显激励导向功能，不能发挥评价的反馈调节功能

具体体现为以下两个方面：学生的测评的内容和要求不规范，具有主观随意

性，是为评而评，评价对学生培养的引导、激励作用不强，没有达到激励学生的

作用；不能通过考试对学生在学习方面存在的差距与不足进行认真和系统的分析，

缺少真实的考试评价总结，不利于调动和发挥教师进行考试研究和探索的积极性。

事实上，一定程度上讲，学生某些方面的素质养成是通过教师的教育方法形成的，

学生很多方面的情况是不可能通过一两次考试反映出来的。

4.3评价主体单一，评价方法简单

一是忽视评价主体多元化，尤其是忽视自我评价及社会行业评价的价值；二

是评价体系不能很好地反映课程的性质和特点、学生的个性与差异，尤其是学生

的学习能力，或者说是创新精神、实践能力，通常的考试是考不出来的，有很多