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小学数学教学问题解决案例

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小学数学教学问题解决案例

一、从生活中引入，引发学生的学习兴趣

如何培养小学生学习数学的兴趣？结合教学实例，我从教学中常用从生活中引入的方法来引发学生的学习兴趣。

例如，我在教学“圆的周长”一课时，我首先问学生：“我们每天看到太阳从东方升起，有什么东西我们看不到太阳从东方升起呢？”学生有的说：“月亮”有的说：“汽车车轮”……我接着说：“老师用一根线把小狗拴住，在空中旋转，小狗能够着的地方是圆的。那么车轮是什么形状的呢？”经过观察讨论，同学们回答是圆形。那么“为什么车轮都是圆形的？”通过一系列问题的解答，同学们对圆的认识有了一个初步的了解。这时我又提出：“既然圆那么美，我们研究它、掌握它，把圆周长算出来，让汽车轮子滚起来不好吗？这一系列问题把同学们的兴趣引发到了极点。兴趣引发了，学什么就容易多了。这时我出示幻灯片，画上一个个大小不同的圆，接着讲解怎样算圆的周长。

二、从学生的实际出发，创设良好的学习环境

学生是学习的主人，因此，在教学过程当中应努力为学生的发展创造良好的学习环境。

例如：我在教学“面积单位：平方厘米、平方分米、平方米”时，先让学生拿出一些大小不同的图片（图片面积都很小，又是常用图面积），让他们说出那些比划起来小，哪些比划起来大。同学们意见各不相同。老师乘机引出平方米这一较大的面积单位的概念后拿出事先准备好的像开门用的钥匙面积有多大（让学生用厘米先估测一下再用量词验证）。通过学生的亲手比划、实践体验对平方米这一面积单位有了感性的认识。又让学生估测一下黑板的长、宽和地砖的面积等加深了对这三个面积单位的了解和掌握。并解决了实际生活当中的一些问题，达到了良好的教学效果。

三、利用知识间的内在联系，培养学生解决问题的能力

数学知识具有内在的联系。充分运用这一特点解决问题不但能使学生容易掌握计算方法，而且可以培养学生的思维灵活性和创造性。

例如：在乘法运算定律的简便运算这一部分的教学中，可以这样进行：首先出示题目：25×24；有的同学提出：可以用乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c进行计算；其次有同学提出可以先把24分解成20+4再分解计算；还可以提出先求出25×4再乘上6；然后让同学们进行讨论、比较哪种方法最好？为什么？通过同学们的讨论交流得出：第二种方法最好理解、简单易懂、不易出错。通过这样的教学不仅使学生加深对乘法运算定律的理解，还使学生掌握了简便计算的方法。提高了学生解决问题的能力。

四、重视学生的操作过程，培养学生探究的能力

心理学研究表明：思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就得不到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的具象性之间的矛盾，关键是动手操作。通过操作进行探究、发现、解决问题，从中掌握有关知识。如：在教学三角形的面积时，我首先让学生猜一猜探索的方法，大部分学生可能会想到用以前学过的图形间的面积转化方法进行探究；也可能有的同学想到把三角形转化成学过的平行四边形来推导它的面积计算方法；也可能有的同学想到把三角形转化成正方形或长方形来推导它的面积计算方法……接着让同桌合作共同完成这一探索过程。通过操作学生们很自然的发现了三角形的面积计算方法并且记忆深刻。同时培养了学生的探究能力。

总之，在小学数学教学中只要我们善于发现教学中的问题并总结经验解决问题就能提高我们的教学质量达到良好的教学效果。

小学数学教学问题解决案例

一、问题背景

小学数学是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。然而，在实际教学中，我们发现许多小学生对于数学学习存在困惑和恐惧，无法有效地解决数学问题。本文将通过一个具体的教学案例，分析小学数学教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。

二、案例描述

在一次小学数学测试中，我们遇到了一个关于“平均数”的问题。题目描述了一个小组同学在郊游中分食物，需要将4个苹果和3个香蕉平均分配给5个小朋友。要求小学生根据题目描述，计算出每个人分到的食物数量。

在教学过程中，我们发现大部分学生无法理解题目中的“平均分配”概念，导致他们无法正确解答问题。同时，部分学生在解题过程中，缺乏逻辑思考和推理能力，只是机械地按照题目描述进行计算，而没有真正理解题目的本质。

三、问题分析

通过对这个问题的分析和反思，我们发现小学数学教学中存在以下问题：

1.教学方法单一：教师在教学中往往采用传统的讲授法，缺乏对数学概念的直观演示和实际操作，导致学生无法很好地理解和掌握数学知识。

2.缺乏逻辑思维训练：小学数学教学中，教师往往只注重计算方法和解题技巧的传授，而忽视了对学生逻辑思维和推理能力的培养。

3.缺乏问题解决能力的培养：小学数学教学中，教师往往只注重解题结果的正确性，而忽视了学生问题解决能力的培养。学生缺乏对问题的分析、推理、转化等能力，无