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人本主义学习理论

人本主义心理学是20世纪50年代末60年代初兴起于美国的一个心

理学学派。由于其观点不同于行为主义心理学和弗洛伊德心理分析学，

故被成为心理学的“第三势力”。人本主义心理学的主要代表人物为

马斯洛、罗杰斯等。

人本主义学习理论是以人本主义心理学的基本理论框架为基

础的。人本主义强调人的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个

体成长过程中的重要作用，主张心理学要研究对个人和社会的进步富

有意义的问题。持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者

获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成

员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳

境界的过程。

一、人本主义学习理论的主要观点

(一)学习与教育的结果

在学习结果上，人本主义心理学家认为，学习的目的和结果

是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体的

人格得到发展。人本主义心理学家认为，当代最有用的学习是学习过

程的学习，即让学习者“学习如何学习”，而学习的内容是次要的。

因此，人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中心，以使学生

的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够更加愉快地、创造

性地学习和工作为目的。

(二)学习的分类

人本主义心理学家罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将

学习分为无意义学习和意义学习两大类。罗杰斯认为，无意义学习类

似于心理学上的无意义音节的学习。在他看来，所谓无意义学习，就

是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整

的人无关，仅涉及经验积累和知识增长。这类学习只涉及心智，是一

种“在颈部以上(fromtheneckup)”发生的学习。而意义学习则

是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生

重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人。这种学习不仅是一种

增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的，

使个体全身心投入其中的学习。人本主义心理学家认为，意义学

习主要包括四个要素：第一，学习具有个人参与的性质，即学习者整

个人（包括情感和认知两个方面）都投入学习活动；第二，学习是自

我发起的，即便是推动力或刺激都来自外界，要求发现、获得、掌握

和领会的感觉也都是来自内部的；第三，学习是渗透性的，即它会使

学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；第四，学习是由学生自

我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足了自己的需要，是否有

助于弄清他们想知道的东西、明了自己原来不清楚的某些方面。

（三）促进意义学习的条件

人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：（1）强

调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。（2）让学

生觉察到学习的内容与自我的关系。（3）让学生身处一个和谐、融

洽、被人关爱和理解的氛围，并且将这种气氛由教师逐步扩大到学生

之间。（4）强调要注重从做中学。人本主义学习理论认为，大多数

意义学习是从做中学的，学生在切身体验中学会解决问题，这是促进

学习的最有效的方式之一。

二、人本主义学习理论在教育中的应用

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