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小学三年级综合实践活动下册总结

从2000学年开始至今，义务教育综合实践活动课程实施经历

了三个发展阶段：一是“行政推动，建构课程管理体系”阶段；二是

“模式驱动，建构课程操作体系”阶段；三是“评价拉动，建构课程

评价体系”阶段。“三维行动”推动了我区综合实践活动课程的开发

与实施，“三大建构”促进了我区综合实践活动课程的发展。

一、行政推动，建构课程管理体系

（一）问题与对策

课程改革工作涉及的范围广，政策性强，必须建立有效的管理机

制，强化过程管理，才能保障课程改革实验顺利实施。番禺区地域广，

学校多（公办学校218所），差异大（有区属小学、镇属学校、村属学

校，有省一级、市一级、区一级，有城区学校、城乡结合部学校、农

村学校），推动区域综合实践活动课程的实施必须要考虑到系统多因

素的相互作用及关系、结构（频率）与功能（频率结构的变化及行为

的突变）以及实施过程与操作方法等。因此，区教研室从各镇、校的

实际出发，运用系统思维、模糊思维和辩证逻辑思维，确立了“行政

推动，建构课程管理体系”的课程区域发展的第一阶段策略。

（二）做法与经验

综合实践活动课程是“国家规定、地方指导与管理、学校开发与

实施的必修课程”，地方的科学管理与指导是课程实施的保障条件。

根据课程“要素说”和管理“过程说”并结合教研室“研究、指导、

服务”的工作性质，区教研室确立了“围绕课程目标，对课程实施过

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程进行有效指导”的课程管理思路。具体做法：

一是建构课程层级管理体系和机制。根据省市《课程实施指导意

见》，结合我区实际，区教育局教研室编制了《广州市番禺区中小学

综合实践活动课程实施指导意见》，教育指导中心根据区《指导意见》

并结合本镇（片）实际编制《课程实施办法》，学校根据镇的《实施

办法》并结合本校实际编制《课程实施方案》。即区域课程实施的“层

级指导模式”：区级《课程实施指导意见》——镇级《课程实施办法》

——学校《课程实施方案》，形成了课程实施的有效管理与指导的机

制，为区域课程实施发挥了积极的作用。

二是建立学校课程管理机构。我们要求学校要成立以校长为核心

的“综合实践活动课程管理领导小组”，负责对课程设计、实施和评

价的管理与监督。要建立相对稳定的综合实践活动科组，综合实践活

动科组应与“德育线”、“教学线”处于同一管理层面，具体负责对综

合实践活动课程实施进行管理与调控。

（三）收获与体会

1．课程指导是课程管理的核心要素。课程是教育思想和教育观念的

载体，综合实践活动课程是一门全新的课程，课程如何开发与实施对

每一个教师来讲都是一个全新的课题。因此，课改既是教育观念的变

革与解构，更是教学行为的更新与重建。通过课程层级管理（“区《课

程实施指导意见》——镇（片）《课程实施办法》——校《课程实施

方案》）较好地解决了学校领导与教师对课程“目标、内容、实施、

评价”认识和理解，对如何开发与实施课程的操作规程有了清晰的思

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路。

2．课程定位决定课程地位。综合实践活动课程是国家课程，从课程

组织实施来看属于“校本化”开发与实施，但综合实践活动课程不是

校本课程。如何保证国家课程的地位，我区一是将综合实践活动课程

定位于校长的课程，因为课程实施的成败决定于校长；二是将综合实

践活动科组定位在“德育线”与“教学线”同一管理层面上，综合实

践活动科组长由教导处副主任担任或由校长助理担任。如“广东省综

合实践活动课程实验样本学校”的市桥沙头中学、市桥德兴小学的综

合实践活动科组长均由教导处副主任担任，市桥东风中学的综合实践

活动科组长由校长助理担任。

二、模式驱动，建构课程操作体系

（一）问题与对策

综合实践活动课程区域发展离不开教育行政部门的“督导行为”、

教研部门的“指导行为”（问题与对策、建模与用模、评价与表彰等）。

实践证明，凡成功的课改实验都有系列的模式，没有模式就没有可操

作的范式，没有范式就没有可重复性，没有重复性就没有再生性（创

造性）。在行政推动的基础下，区教育局教研室确立了“模式驱动，

建构课程操作体系”的课程区域发展第二阶段策略。

（二）做法与经验

课程的“地方指导与管理”和“学校开发与实施”，既是一个线性

系统也是一个非线性系统。因此，区教育局教研室对课程区域发展进

行了线性与非线性规划，确立了“建模——用