“三段五环节”教学模式促进小学数学“数与代数”深度学习的策略.pdfVIP

“三段五环节”教学模式促进小学数学

“数与代数”深度学习的策略研究

摘要：“数与代数”是小学数学课程的一个经典组成部分，在义务教育中占

有重要地位。一方面是学生学习和生活的基础；另一方面，它是学生学习数学符

号和语言的一般总结。由此可见，在小学数学概念教学中正确教授代数部分的内

容是非常重要的，然而目前受传统教育理念的影响，教师还未对概念教学建立清

晰的认识，并以“注入式”的思想为主展开教学活动，使学生对“数与代数”相

关概念的理解停留在表面，以至于学习效果不尽如人意。因此，本文对“三段五

环节”教学模式促进小学数学“数与代数”深度学习的策略进行分析，以供参考。

关键词：“三段五环节”；小学数学；“数与代数”；策略

引言

在义务初等教育中，代数是学生数学学习的基础，在几何、概率统计和综合

实践等数学课程方面与代数有着内在的密切联系。因此，这部分课程的学习可以

有助于提高小学生的思维水平，培养积极的学习态度。为了加强小学生代数知识

点的应用，他们必须有充分的实践经验。否则，小学生只能学习这些知识的皮毛，

在实际应用中仍然存在问题。因此，在教学方面，积极执行教学大纲和集中精力

优化教学大纲至关重要。

一、三段五环节课堂教学模式结构

作为创造性教学模式，三步五步教学模式在实施过程中取得了良好效果。三

步五步教学模式的三个阶段主要指问题线、教学线和学习线。教学模式的主体是

学习线，核心是问题线。只有充分发挥问题线的作用和价值，才能保证有效实施

教学线。学校必须以问题线为中心，提高学生的积极性，确保他们通过问题掌握

学习过程的实质，做到关于农村小学数学教学，整体课堂教学活动比较复杂，每

项课堂教学活动都包括学生与教师之间五种不同的联系，因此新的学校模式被称

为三线关节。其中五项建议主要涉及创造问题情况、指导学生进行探索和研究、

教师组织学生之间的交流和讨论、教师提供培训应用程序以及总结和指导最后的

教学活动。

二、“数与代数”练习课的实施方式

（1）联系实际运用，拓展概念

学生对数学概念的全面掌握不是一次，而是逐步进行的。在实践教学中，教

师不仅需要指导学生获取概念、理解概念，还需要指导学生拓展概念，以此加强

数学概念的应用。与实际问题联系起来，可以很好地达到这种效果。因此，教师

作为课程建设者，需要安排逐步引导学生灵活运用概念的情况，以便帮助学生巩

固新知识，充分认识数学概念在实践中的价值。例如，经过学习，由于学生对

“系数”和“倍数”的概念有一定的了解，为了让学生正确地使用概念来解决问

题，并使他们对概念的理解从理性增长到实践，作者首先引导学生进行猜测，并

让学生思考一个问题:一个长方形，其面积为24平方厘米，如果长度和宽度为然

后，引导学生行动放在桌子上:在方块中放置24个1厘米长的小方块，使用乘法

公式将它们表示为方块，并在操作过程中告知。因此，扩大了学生对系数和倍数

的实际应用，加深了他们对概念的理解。

（2）联想类型的练习课堂

联想运动课类型旨在指导学生产生基于实践的联想语境思维，重点是培养小

学生的问题分析能力。例如，当老师教小学六年级数学书的分数线时，你可以在

实践课上学习下例：如果黑白猫的数量是4:3，怎样理解黑白猫在猫总数中的比

例？这个问题关系到比例分配的数学思想。在实践中，学生们可以这样想：直接

假设具体数量的黑猫和白猫，如4只黑猫和3只白猫，计算总数，研究两只猫各

自的比例。然后，老师可能会问，已知的总数和里面的白猫比例是否可以决定黑

猫的比例。让学生比较以前的过程，了解差异，思考有效的解决问题策略。

（3）创设现实情境，引入概念

概念是人脑中客观事物本质属性的反映，是人们对具体事物抽象的结果。就

小学生而言，由于他们主要是以特定的形象思考，同时生活经验也较少，如果教

师将概念直接引入教学，很容易导致学生难以接受，甚至本能地对数学学习活动

产生矛盾心理。对此，教师需要充分结合学生思维发展的现有特点，构建现实情

景，从而促进学生思维的平稳过渡，从而调动学生对知识的渴望，以此促进抽象

数学概念的更广泛获取。例如，在教程中，为了让学生结合具体情况理解小数的

真实含义，并建立基于整数的小数概念，作者通过引入小数概念建立了具体的真

实情况。首先，我组织学生开始价格猜谜游戏，并提出:儿童节快到了，学校准

备向三名优秀学生致敬，为他们准备一些奖品，你能猜出这些奖品的价格，同时

按信纸的价格出示邮票吗，例如:书包45元，文具盒12这一场景通过让