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《亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养》

课题研究报告

四川大学附属实验小学陈耀华、叶宝妮

一、问题的提出：

2001年的国家基础教育课程改革中将《自然》改为《科学》，并在《国家小学科

学课程标准》中明确提出科学课的终极目标是“培养具有科学素养的人”，而“科学

探究能力”正是一个具有科学素养的人所必备的核心要素。作为科学教师，“如何落

实对学生科学探究能力的培养”一直困扰着我们。

我们在长期的实践探索以及相关理论的学习中，发现“让学生亲历科学探究的全

过程”，进行实实在在的“做科学”，才是落实学生科学探究能力培养的重要举措。那

么，我校面对大班额的学生、面对固有教育观念、面对诸多的实际困难，怎么做才能

真正让学生亲历科学探究的全过程，这是科学教师面临急需解决的问题。于是，我们

提出了“亲历过程，落实小学生科学探究能力的培养”的课题研究。

二、课题研究设想

1、研究科学探究能力培养的方法与途径。

2、完善科学探究能力培养的课堂教学模式。

3、形成科学探究能力培养的评价机制。

三、课题研究对象

我校的研究对象是三——六年级小学生，主要是在科学课程中实施课题计划。

四、课题研究成果

（一）、构建了学校科学教育“三维模式”。

“三维”是指：科学课堂教学、科学实践活动、科学综合评价三个方面。

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1、科学教育“三维模式”的内涵

科学综合评价科学实践活动

科学课堂教学

图解：如果我们把一个具有科学素养的人比喻成一棵结满硕果的大树，那么，

科学探究能力就是其中耀眼的硕果之一。我们构建的模式就是牢牢抓住科学课堂

教学和课堂延伸的科学实践活动这两条根，它们共同为学生科学探究能力的培养

提供源源不断的营养，而这些养料又是通过科学综合评价的交互作用，输送到枝

叶上。我们在这样的理念引领下，精心浇灌科学之苗，最后，结出了科学探究能

力之果。

2、科学课堂教学的指导策略

科学家从事的科学探究与学生进行的科学探究虽然各不相同，但二者在过程上都

必须经历同样的步骤：

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▲提出问题

或产生新的问题

交流、表达结论，反思通过假设分解问题

加工、分析信息，围绕问题制定计划

力图解决问题

围绕计划操作、收

集多种信息

通过以上环节的循环，实现学生真正的亲

历科学探究过程，习得科学探究能力

科学家通过这些步骤去发现真理，学生也要通过这些过程去接近真理。

结合上面的结构体系以及我们对科学探究的理解，在科学课堂教学中，我们提炼

出“五步教学法”，让学生习得最基本的科学概念、技能和情感态度价值观。

第一步：情境质疑激发探究

通过创设特定的教学情境来调动学生已有生活经验，激发去观察、探究的动机，

引导他们将好奇变为提出问题，变为探究的欲望。

第二步：筛选问题聚焦探究

面对学生提出的诸多问题，教师引导学生学会筛选问题的方法，同时要让他们区

分猜想不是想象也不是胡思乱想，而是有根据、有逻辑的推想。只有这样对问题进行

聚焦、分解，才能将学生提出的问题变为可以探究的、有效的问题进一步通过探究找

到答案。

第三步：设计方案有效探究

动手之前先动脑。首先围绕要研究的问题，引导小组进行讨论，共同研讨出实验

的方案，然后全