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小学语文教师教育教学案例分享

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小学语文教师教育教学案例分享

一、善用课文“泡泡语”，让导入更贴心

新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣。低年级课文插图生动有趣，插图下的“泡泡语”通俗易懂，是编者对课文内涵的独特理解。教学中，我尝试利用这些“泡泡语”进行导入，收到了很好的效果。

如雨点一课的泡泡语是“雨点还落进池塘里。”教学中，我抓住“落”字进行拓展，先引导学生联系生活想一想：雨点还会落进哪些地方？在学生交流的基础上，我进一步引导：那你能加上“还”字说一说吗？学生在调整中体会到了“落”字更能体现雨点的连续不断。随后，我出示雨点滴在地上的图片问：“那这里为什么不用‘落’字呢？”学生通过观察发现：因为雨点是靠在地面上的，水坑上会有一个小小的水波。这样，学生不仅在品析词语的过程中有所领悟，还激发了想象力和探究新知的欲望。在后来的教学中，只要遇到类似“泡泡语”式的句子，我总会先让学生找找类似的提示语，并想想这些提示语和课文内容有什么联系。这样一来，课前导语成了孩子们的期待，成了他们主动探究的起点。

二、关注文本空白处，让想象更丰富

文本中的空白点很多，它既包括插图、日记等留下的空白，也包括标点符号的留白。教学中，我们要引导学生联系生活体验去想象、去填补丰富文本的空白处。

如自己去吧是一篇富有启发意义的小故事。课文中鸭妈妈和鹰妈妈的对话内容大体相同，只是角度不同而已。教学时，我引导学生抓住关键词“敢”进行比较：鸭妈妈的话中说小鸭“只要鼓起勇气，毫不迟疑地向前奔去”，而鹰妈妈的话中也提到了小鹰要“勇敢地扇动翅膀”，那你觉得鸭妈妈的话和鹰妈妈的话有什么不同？在学生交流的基础上，我引导学生理解：鸭妈妈是不是让小鸭自己去旅游呢？随后再让学生说说鸭妈妈为什么要这么说呢？学生有的说小鸭的生活环境可能和水有关，有的说如果鸭妈妈直接让小鸭出去闯荡可能会被别人当成是不爱家的孩子……最后我总结道：“其实无论是鸭妈妈还是鹰妈妈都是出于对孩子的爱，只不过爱的方式不同而已。”通过这个对话空白点的处理，学生对如何处理孩子的成长问题有了更深的思考和领悟。

三、引领拓展延伸时，让体验更深刻

课文无非是个例子。我们既要重视语文的工具性，又要重视人文性。拓展延伸就是在语文课程学习中以课文为基点，挖掘其深层内涵，引导学生向更深更广的时空领域拓展、延伸。这样的教学既有利于丰富学生的体验，也有利于提高学生的语文素养。

如吃水不忘挖井人是一篇感人故事，在教学前我首先让学生回忆自己的生活体验：你在生活中见过挖井吗？学生有的说在老家见过挖井的人；有的说爸爸带我去农村时见过挖井人……随后我进一步引导：你知道他们是为了什么而挖井吗？在学生交流的基础上我总结道：这篇课文写的就是毛主席和乡亲们挖井的故事。后来毛主席回到了北京，乡亲们经历了多少风风雨雨都没有忘记那口井和毛主席对乡亲们的关怀。那我们该如何记住他们呢？同学们纷纷表示以后要做一个不忘恩情的人。这样，将语文课堂与生活体验相联系进行拓展延伸后，学生对人物的品质就会有更深刻的认识和理解。

总之，“教无定法”，作为教师，我们应该不断学习、反思，积极投身教育科研活动，从学生和教材的实际出发，选择合适的教学方法，激发学生学习的兴趣和动机，培养学生良好的学习习惯，让学生在学习中发展自己、提升自己。只有这样我们才能不断提高课堂教学效率和质量。

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小学语文教师教育教学案例分享

作为一名小学语文教师，我一直在不断地学习和探索教育教学的方法和技巧。我相信，分享案例是一种很好的方式，可以帮助我们相互学习和成长。我分享的一些教育教学案例，希望能对大家有所启发和帮助。

一、阅读教学的案例

1.故事引导法

在阅读教学中，我常常会使用故事引导法来激发学生的学习兴趣。例如，在讲解小壁虎借尾巴这篇课文时，我先给学生播放了一段小壁虎的动画视频，让学生对小壁虎的尾巴再生功能产生兴趣，然后再引导学生阅读课文，了解小壁虎借尾巴的过程和结果。通过这种方式，学生更容易进入学习状态，也更愿意主动思考和回答问题。

2.小组讨论法

小组讨论法是一种很好的教学方法，可以培养学生的合作精神和表达能力。在讲解乌鸦喝水这篇课文时，我让学生分成小组，讨论乌鸦是如何利用身边的资源解决喝水问题的。学生们积极讨论，互相交流自己的想法和观点，最后我再进行总结和评价。这种方式不仅提高了学生的阅读理解能力，还锻炼了他们的口头表达能力。

二、写作教学的案例

1.范文引导法

在写作教学中，我常常会使用范文引导法来帮助学生掌握写作技巧和方法。例如，在讲解我的家乡这篇作文时，我先给学生展示了几篇优秀的范文，让学生了解如何描述家乡的自然景观、人文风情等。然后再让学生根据范文的提示和要求，自己动手写作。这种方式可以帮助学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平