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浅谈如何使阅读教学更高效

摘要：如何使阅读教学更高效是教师们很困惑的问题，也是共同追求的目标。我在教学中不断实践，并学习一些名师的经验，总结出一些方法：激趣导入可以让教学更紧凑，科学提问可以让教学过程更一气呵成，真诚的评价可以让学生的表现越来越好，运用多种方式教学可以让学生更深入地体会文本。因此，教师的精心预设和反复实践是使阅读教学更高效的方法。

关键词：阅读高效文本

《语文课程标准》中指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从中不难看出，这是对阅读高效教学的指导，那么如何在短短的课堂时间里使阅读教学更高效呢？

一、精彩的导入使学生主动参与

导入方式有很多种，也有很多种说法：创设情境导入、故事导入、图片导入、复习导入等。这要看哪种导入方法更适合文本和学生的接受特点。

1、情景导入法：教师在上新课之前，利用多媒体课件向学生展示一幅幅或动或静的高清晰的生动直观的画面，加之一些亲切和蔼的语言诱导，以达到课堂预期的效果。

2、开门见山法：即直接导入法，教师一进课堂便宣布本节课学习的内容或课题，让学生当即明白学习内容，快速进入学习状态，这种方法能节省时间，宜在复习课运用。

3、目标导入法：这种方法是老师进入课堂后，马上就提出了本节课的教学目标、要掌握的重点难点或课文中心。这种方法目标明确、重点突出，有利于学生围绕教学目标去学习，师生思路清晰，教学效果明显。

4、故事导入法：在讲新课之前，教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事，以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣。这一方法是利用学生喜欢听故事的天性，使学生的注意力尽快集中到课堂上来，进入开动脑筋的状态。这种方法适用于课外活动后刚进入课堂教学或针对纪律较差的班级和学生。

5、激趣导入法：就是教师在讲授新课之前给学生提出一些与教学内容有关的问题，或学生自己提出问题，利用学生急于知道答案的心理，调动学生探究学习的动机。当学生探究渴求得到答案时，教师再作适当解释，甚至是答疑解难，使学生达到“恍然大悟”的境界。这种方法有利于知识的吸收和巩固，设疑后，深入思考得到的答案记忆尤深，设疑导入法要注意适度。

6、诗词、谜语导入法：教师在讲课之前，要学生朗诵一首诗，或利用课件出示一首诗词，同样能激发学生的兴趣。这种方法显得清

自的心理，并产生独特的感受。我提出的问题是：你喜欢谁？为什么？从文中找出相关的句子读一读。通过用多种方法读，学生能够读出人物的情感。当学生独特的体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。从提问类型来看，好的提问可以使学生有所发现、有所领悟。相反，教师如果缺乏对问题设计精心的思考，有时是想到什么就问什么，这样的问题就不利于课堂的高效。从课堂提问等待时间来看，要留给学生思考时间，然后指名回答，让全部学生都进入思考状态，且在思考时间的安排上力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为准。如果留给学生思考的时间不足，就会抑制学生的深入思考。因此，在教学中我们不能机械的实施教案，而应关注课堂中教学资源的动态生成，给学生留足思考时间，不要用教师的讲解取代甚至剥夺学生的思考时间。从课堂提问反馈上看，教师能否即时反馈和运用什么方式反馈，将直接影响学生学习的积极性、主动性和课堂教学效率。教师无论对待正确答案还是错误答案都会给出反馈，或积极鼓励反馈为主，或站在学生的角度分析出错的原因，并引导学生深入思考。教师的反馈语也是丰富多彩的，不仅对学生知识点的掌握反馈，而且重视对学生的学习能力、学习方法、学习态度的评价，充分利用课堂教学过程中动态生成的资源，提高课堂教学效果。

例如：在教学《纸船和风筝》一课时，抓住重点词语“漂呀漂”来体现松鼠和小熊住的距离遥远和松鼠的期盼之情。我就启发学生：松鼠在折了一只纸船，放在小溪里时，会想些什么呢？学生会说：“有没有人会看到呀？”还有的学生说：“谁住在山脚呀？”于是学生就很容易把松鼠的期盼之情读出来了，阅读教学也更显出它的高效来。

总之，课堂是一个动态生成的过程，学生提出的问题、争论乃至错误的观点都是有思考价值的教学资源，教师只有善于捕捉课堂中的“闪光点”，课堂教学才会充满智慧。

三、真诚的评价使学生充分感悟。

课堂教学评价的原则包括多维性原则、过程性原则、真实性原则和发展性原则。

多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学