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部编版六年级上册第八单元大单元整体教学设计

一、大单元设计理念

统编六年级上册的第八单元的人文主题是走近鲁迅“”。鲁迅先生是我国伟大

的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人，本单元的整体设计，旨

在引导学生通过不同视角的阅读，不同表现手法的品悟，不同资料的运用，从多

角度、多层次认识鲁迅先生的形象，进而初步了解其文学成就，感知其性格特点，

体会其精神境界。

二、大单元，大主题

六年级上册第八单元以“走近鲁迅”为人文主题，编排了四篇课文，分别是

两篇精读课文《少年闰土》《好的故事》，两篇略读课文《我的伯父鲁迅先生》

和《有的人》。此外，本单元还安排了习作《有你，真好》以及语文园地。

人文主题——走近鲁迅。这是统编教材中唯一一个人物主题单元，以中国现

代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生为中心，编排了四篇

各具特色的文章。《少年闰土》是小说，节选自《故乡》，刻画了鲁迅先生少年

时的伙伴闰土的形象；《好的故事》选自鲁迅先生的散文诗集《野草》，描绘了

一个美好的梦境；《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅侄女周晔写的回忆性散文，选择

生活中的几件小事展现了鲁迅先生为别人想得多，为自己写想得少的特点；《有

的人》是臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年所写的现代诗歌，赞扬了鲁迅先生

为人民无私奉献的高尚品质。其中，前两篇精读课文是鲁迅先生自己的作品，后

两篇略读课文是别人写鲁迅先生的作品。

三、大主题，大目标

【大单元主题及目标分析】

本单元编排了鲁迅的两篇作品《少年闰土》和《好的故事》和别人写鲁迅《我

的伯父鲁迅先生》《有的人》，结合本单元最后的习作主题“有你，真好！”可

以把本单元教材做如下分析：《少年闰土》通过鲁迅回忆一个机智勇敢、聪明能

干、见多识广的少年闰土形象，表达出鲁迅“有闰土，真好”的童年伙伴之情；

《好的故事》主要写了长期处于黑暗统治下的鲁迅，通过对梦境中“好的故事”

的描绘，表达了鲁迅“有好的故事”梦境，真好”的对美好生活向往之情；《我

的伯父鲁迅先生》主要写了作者周晔回忆和伯父发生的几件印象深刻的事，表达

了作者“有伯父鲁迅，真好！”的怀念和敬仰之情！《有的人》以诗歌的形式通

过两种“有的人”的对比，批判了骑在人民头上黑暗统治者，表达了“有鲁迅这

样无私奉献的人，真好”的崇敬之情。根据本单元的课文内容、和总体要求，拟

定本单元的目标如下：

【识字与写字】

会写25个生字，会写29个词语。

【阅读与鉴赏】

能用较快的速度默读课文，能有感情地朗读课文，背诵相关段落。

能借助课文和相关资料，理解课文主要内容，初步感受鲁迅的人物形象。

【表达与交流】

能选择一个人，写一件事，表达自己对这个人的情感。

能通过对印象深刻场景的描述，把事情写具体。

【梳理与探究】

1.整本书阅读《朝花夕拾》运用课内学到的方法继续探究了解作品诞生的文

化历史背景，对重要的作品做相对深入地了解和思考

2.梳理小学六年课文中像鲁迅这样甘愿为“为人民服务”的人物形象，并融

合美术学科用简笔画进行创意表达

四、大情境，大活动

在大单元教学中，所谓创设学习情境，就是表现单元所反映的儿

童生活与社会生活的场景以及与之相应的学习氛围。创设情境的目的

在于诱发学生原有的认知水平同单元所指向的主题之间的差距和矛

盾，促使学生产生疑惑、提出问题，从而引发学生探究问题的动机和

兴趣。通过单元整体解读发现，借助相关资料，阅读伟大的作家的作

品，全面地了解作家，以及深入地理解作品的主要内容，是本单元的

学习重点。

学生原有认知水平和单元主题之间的差距和矛盾在于，有的学生

不知道鲁迅先生是何许人也，对鲁迅先生有所耳闻的学生，不了解其

文学成就，对鲁迅先生的文学作品略知一二的学生，不了解其精神境

界，及其对于中国现代文学的重要作用。我们为什么要“走近鲁迅”？

鲁迅先生是一个怎样的人？我们为什么要学习他的作品？他的作品

能给我们带来怎样的影响？这些问题都是学生在进入单元学习之前，

所面临的真实而具体的问题。

基于此，本单元的学习情境应该创设为，鲁迅是20世纪的文化巨