语文版七年级上册第四单元教学设计 .pdf

龙源期刊网

语文版七年级上册第四单元教学设计

作者：蒋祖霞康剑嵘

来源：《语文建设》2006年第09期

单元整体设计

一、学情分析

学习本单元之前，学生在课外已读过一些自己喜欢、可读性比较强的小说了，对小说这一

文学样式不是很陌生。本单元四篇课文，两篇为中国古典小说，一篇为中国当代小说，一篇为

外国小说。文字浅显，内容易于理解。教学时应调动学生的阅读积累，激发学生的学习兴趣，

努力挖掘作品中精深的内涵、精巧的构思、精致的语言，引领学生涵泳品味。

二、单元设计思路

《空城计》和《美猴王》是中国古典作品，安排在初一上学期，意在引领学生了解中国古

典文化，教学时应注重引导学生通过课文的学习，走进原著，阅读原著，由此获取人生的感悟

与启迪。教学时应激发学生的阅读兴趣，做到“有所知，有所不知”。既要充分调动学生已有的

知识积累，促使他们了解故事背景，又要让他们有所不知，保持好奇心，产生阅读原著的渴

望。

《心声》和《勇气》可以采用讨论探究学习法，结合小说特点，抓住文本语言，选择问题

的“抓手”，揣摩关键语句的内涵，欣赏作品的魅力，以此带动全文的学习。

三、单元教学目标

了解1.并掌握小说的一般特点。

通过阅读，2.把握故事情节，抓住主要人物，感知人物性格。

在初步感知人物3.的基础上，引导学生通过语言、动作、神态等细节描写，品味小说的精

美。

龙源期刊网

通过比较阅读，丰富对小说结构、小说主题、小说语言等的认识。4.

四、课时分配

教读课文《空城计》《心声》各用2课时，自读课文《美猴王》《勇气》各用1课时，口

语交际1课时，作文2课时。

《空城计》教学设计

一、设计思路

本文是古典名著《三国演义》的启蒙教学课，教学中应调动学生的日常积累，使其参与到

领略《三国演义》中的人物风貌、欣赏古代英雄豪杰的过程中来，激发起阅读古典名著的热

情。

二、教学目标

感受故事，领略人物形象。1.

理解文中对比映衬的写法，揣摩细节描写的妙处。2.

欣赏《三国演义》的语言3.特点。

三、教学过程

（一）导入新课

（1）诸葛亮是《三国演义》中的重要人物，请学生说出《三国演义》中与诸葛亮有关的

故事，如舌战群儒、草船借箭、空城计、七擒七纵，或者请学生讲讲所知道的有关三国的故

事。

（2）读下面的南阳武侯祠联，任选两项，说出具体所指：

龙源期刊网

收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾；

取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。

（3）全班诵读《三国演义》的开篇词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是

非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相

逢。古今多少事，都付笑谈中。”然后引出这段脍炙人口的故事——《空城计》。（也可以通

过多媒体听唱这段词）

（二）整体把握

从情节安1.排切入

自读课文，理清情节的开端、发展、高潮、结局，然后用尽量简短、准确的语言概括这四

个环节。

如：（第一段）开端，兵临西城；（第二段）发展，临危施计；（第三、四段）高潮，司

马中计；（第五、六段）结局，孔明释计。

从人物刻画切入2.

（1）诸葛亮、司马懿是怎样的人？通过分析两个人的语言动作达成共识：诸葛亮足智多

谋，处乱不惊，神机妙算；司马懿老谋深算、狡诈多端、多疑自负。司马懿也谨慎，但比诸葛

亮少了几分灵活变通的智慧。

（2）作品不写司马懿，不写百官，好不好？为什么？以此问题，让学生了解小说中对比

映衬写法的妙处。

从3.“三笑”描写切入

抓住“笑容可掬”抚掌而笑“”拍手大笑“”评析三笑的不同内涵。诸葛亮的笑中有假笑，有嘲

笑，有胜