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部编版六年级语文上册第八单元教材解读

和教学建议

六年级语文上册第八单元教材解读和教学建议

教师：XXX

大家好!接下来，下面我与大家交流六年级语文上册第八

单元的教材解读和建议。

一、单元双线结构

第八单元是人物单元。在单元首页上方，写的是XXX家

著名的诗歌《有的人》中前两句：有的人说着，他已经死了，

有的死了，他还活着。大家都知道，XXX家的这篇《有的

人》，就是为纪念XXX逝世十三周年而写的一首抒情诗。这

段话揭示了本单元的特殊性，关于XXX的人物单元。

在诗句的下面，呈现的是本单元的语文要素：

阅读要素是：借助相关资料，理解课文主要内容；

作要素是：通过事情写一个人，表达出自己的情感。

除了诗句和语文要素之外，在单元导语页上，还有一副鲁

迅先生的肖像，旁边配了XXX的简介。包括他的原名、出生

地、主要作品以及他在我国的重要地位和主要贡献。这也是向

师生说明统编教材为什么要单独安排一个单元来走进XXX的

缘故。

二、单位主要内容和教学建议

围绕XXX，围绕双线结构，本单元安排了4篇课文，包

含《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人

——纪念鲁迅有感》。其中，前两篇《少年闰土》《好的故事》

是XXX写的文章，是精读课文；后两篇《我的伯父鲁迅先生》

《有的人——纪念鲁迅有感》是写XXX的文章，是略读课文。

本单元除了4篇课文外，还安排了“作：有你，真好”和

“语文园地”。下面，我们分别来看一下这些内容：

1.第一篇精读课《少年闰土》

《少年闰土》通过“我”对少年XXX的回忆,刻画了一个活

泼心爱、机智勇敢、聪明能干、常识厚实的海边农村少年形象。

教学此篇课文，有两条线，一条线是围绕课后思考练题中

“XXX是个怎样的少年”这一问题进行。另一条线是体味作者

“我”的心里世界。为了更好地体味作者的心里世界，仅依靠课

文阅读是无法完成的，这就需要借助相干材料。如这篇课文的

写作背景、小说《故乡》等。

课后有个小练笔，是从自己的照片中选一张，仿照课文第

1自然段写一写。这个小练笔理解课文内容并无帮助，所以建

议课文研究后单独练笔。

2.第二篇精读课《好的故事》

如果说《少年闰土》是XXX在写他人，那末第二篇精读

课文《好的故事》则是写他自己的一个梦境。作者通过一个梦

幻的、好的故事，表现了对于昏沉现实的否定，对于美好理想

的追求。

这篇课文教学的主问题是课后思考练题中的“这故事的魅

力、幽雅、有趣体现在哪里？”

课文后还有一个阅读链接，旨在落实单元语文要素“借助

相关资料，理解课文主要内容”。阅读链接中这两段话，可以

帮助学生理解课文最后两个自然段，体会XXX写这篇文章的

含义，体会文字背后隐含的意思，还可以看看别人对这篇文章

是怎么说的，教学中要利用好。

3.第三篇略读课《我的伯父鲁迅先生》

《我的伯父鲁迅先生》这篇课文是XXX写的回忆伯父的

纪念性文章。这篇略读课文的阅读提醒提出了两个阅读任务，

一个是想一想课文写了关于XXX的哪几件事，给每件事加小

标题。这个任务是对学生归纳综合能力的复和牢固，而且课文

曾经为学生起小标题留出了空行，这就减轻了学生为课文分段

的压力。所以不需占用太多时间。

在此基础上提出第二个阅读任务：课文中的XXX