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社会心理学笔记

第一章自我与社会化

一、自我

（一）自我的界定

1.詹姆斯把自我分为物质自我、社会自我、精神自我和纯自我四

个部分

2.沙利文把自我分为好我、坏我和非我

3.罗杰斯把自我分为真实自我和理想自我

4.Fenigstein,Scheier与Buss认为，某些自我方面是为他人不可

获得的隐私，即私我；而另一些自我的方面则是公开的、社会的，是

与他人密切相关的，即公我。

（二）自我的心理成分

一般认为，自我包含三种心理成分：自我认识、自我体验和自我

调控

1.自我认识：是自我的认知成分，是主观的我对客观的我的感觉、

观察、分析和评价等，它是自我的核心成分，也是自我体验和自我调

控的基础。

2.自我体验：是自我的情绪成分，是主观的我对客观的我所持有

的一种情绪体验，反映了主体我的需要与客体我的现实之间的关系。

自我体验包括自信、自尊、自卑等，其中自尊是自我体验中最主要的

方面。

3.自我调控：是自我的意志成分，指个体对自己行为与心理活动

的作用过程，也就是主观的我对客观的我的制约作用。其中，自我控

制和自我教育是自我调控中最主要的方面。

（三）自我的发生与发展

鼻头红点实验（B.Amsterdam,1972）

6-12个月的婴儿认为镜中鼻头有红点的自己是另外一个人；

13-24个月的孩子看到镜子里的样子有退缩行为，可能已经有自

觉的存在；

20-24个月之后的孩子能够指着自己鼻子上的红点，认出自己，

说明此时的儿童存在自我意识

（四）自我在人际互动中形成和发展

1.库利:镜映自我

1902年，心理学家库利指出，自我是在与他人交往过程中，个体

根据他人对本人的反应和评价而发展的，由此产生的自我称为“镜映

自我”。

“一个人对于自我有了某种明确的想象——即他有了某种想法—

—涌现在自己心中，一个人所具有的这种自我感觉是由别人思想的、

别人对于自己的态度所决定的。这种类型的社会我可以称作‘反射的

自我’或曰‘镜中我’。”——库利

米德从社会群体角度发展了库利的观点。自我是在社会互动中通

过扮演他人的角色，把自己置于对方的位置上而逐步形成的。

2.米德的“角色扮演”理论，将自我发展分三个阶段

第一，准备阶段：原始的自我尚不能运用符号，只能无意识地模

仿他人；

第二，游戏阶段：儿童用游戏扮演不同的重要他人角色，学习其

态度和观念，并学会从对方角度看待自己。

第三，社会角色扮演阶段：即儿童扮演概化他人的角色，将他人

行为综合为整体印象，从概化他人角度衡量自己的行为，遵守游戏规

则，社会的价值观、态度、规范、目标，由此内化于个体，形成自我。

米德的理论强调了自我的社会生成性和对情境的能动反应性，对

认识自我的产生和发展具有重要价值。

3.埃里克森的自我同一性危机理论

埃里克森认为，人的一生要经历一系列自我同一性危机，对于这

些危机，人们会采取积极或消极的方式面对，从而对自我的发展产生

重大影响。他提出，通过适当的方式度过危机，会促进自我成熟，建

立稳定的自我同一性。

自我的毕生发展，根据埃里克森的理论，人生自我毕生发展有八

个阶段：

4.沙利文的人际关系学说

人际关系学说十分强调自我发展的社会、人际关系基础，特别强

调早期的母婴关系。自我的发展来自与他人接触时所体验的感受，以

及对他人评价的反映性评价(reflectedappraisals)或感知。自我与愉

快经验相联系的“好我”、与痛苦和安全受到威胁相联系的“坏我”，

以及和难以容忍的焦虑相联系的“非我”或被拒绝的自我部分，都是

人际关系经验的产物。

5.罗杰斯的积极关注说

1、条件性积极关注

是一种具有外在价值条件的关注体验。重要他人对儿童“好行为”

给予的积极关注。

自我健康发展除了最先需要来自他人的积极关注外，继而还需要

自己对自己的积极关注。

2.无条件积极关注

是自我健康发展的关键。它是一种没有价值条件的积极关注体验，

即使自我行为不够理想时，他觉得自己仍受到父母或他人真正的尊重、

理解和关怀。

为了形成